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高职院校基于工作过程课程设计 　　[摘要]通过研究学生未来必须面对的工作系统，提炼工作过程的关键环节、关键活动、关键要素，结合行动导向教学理念与方法，调整教师的角色定位,围绕高职院校培养目标，在选定的学习领域，选择、整合恰当的学习情境，设计有效实现课程目标的最佳方案。 　　[关键词]课程设计 工作过程 行动导向教学 职业能力 　　 　　引言 　　当今社会科技快速发展和劳动组织方式不断变革，传统职业岗位的消亡，新的职业岗位的诞生，现代人除要掌握快速变化和不断深入的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。职业教育与职业培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，传统的学科体系，灌输式教学方法在许多方面已经变得无能为力，基于工作过程的课程设计和行动导向教学方法应运而生了，推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋势。笔者从事职业教育几十年，有许多感受与思考，基于工作过程的课程设计作过一些赏试与探索。 　　一、什么是课程设计 　　课程，是学校教育的三大核心要件之一。一所好的学校除了有优秀的教师，先进的设施之外，还必须有优质的课程。“设计”是指建立在分析与综合的基础上的深思熟虑的精心规划和预先制定。 　　（一）课程设计的特点 　　1)目标为导向。确定目标是设计中必不可少的第一步，清楚地说明目标有助于保证目标的价值和参与者的正确理解； 　　2)提高成功的可能性。设计使一些可能的问题得到预先的分析和解决； 　　3)节省时间和精力。一些价值不大的计划、方案、环节、内容在实施前就被淘汰，设计要选择的是达成目标的最佳方案或最佳途径； 　　4)减少压力。精心的设计会使实施者更得心应手，充满信心。设计是以问题的研究为起点，以解决问题的实施计划或方案为终点。 　　因此，课程设计是一个研究问题、分析问题和解决问题的过程，是一项独立于课程实施的工作，它表现为一位优秀教师内在的教学能力。 　　（二）课程设计要做什么？ 　　课程设计要做课程的实质性结构，确定课程的基本要素，以及这些要素的性质、组织形式和安排，基本要素应包括目标、内容、活动及评价，它是一门课程的四个基本要素，他们之间相互关联。但也有学者提出：学习材料、时间、空间、学习者、执行者、教学策略都应包含在课程要素中，我们认为抓住核心要素更为关键。对目标、内容、活动、评价的课程要素，用不同的处理方法，借助一定的教学技术，来构建不同的课程设计是我们的基本思路。 　　1）确立目标。目标就是方向，课程涉及的内容、活动、评价都必须符合目标的要求，按目标来组织课程要素，有利于课程有效地服务于培养目标。 　　2）选择内容。内容是课程优劣的主要表现，也是教师把握培养目标与培养对象的水准，优秀课程首先体现在对内容的选择与裁剪上。 　　3）设计活动。课程的内容必须有恰当的活动形式来表现，不同的课程内容，不同的课程对象其活动表现形式是不同的，教学活动既能表现内容本质又能符合对象的需求，这是一种艺术。 　　4）考核评价。课程的内容是否被学习者所接受，必须要有衡量标准，而标准是来自于课程目标的，评价就是要衡量实现目标的程度。 　　因此，课程设计的任务是构建一门课程的形式与结构。它是基于对两种不同的层次的课程编制的决策，这两种层次指的是广义层次和具体层次。广义的层次主要包括基本的价值选择和主要的技术环节；具体的层次主要包括技术上的安排和课程要素的实施。本文只就广义的层次依据我们的研究展开论述，关于具体的层次将以一门课程具体的执行模式在另文中探讨。 　　二、什么是基于工作过程的课程？ 　　（一）什么是“工作过程”？ 　　工作过程是指“在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”（赵志群），它是“一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统”。我们的理解，工作过程就类似于工作流程。按照流程的定义，它是一个或一系列有规律的行动，这些行动以确定的方式发生或执行，导致特定结果的出现――单个或一系列连续的操作。简单地说，流程就是将输入转化为输出的一系列活动。那么在这个动态的工作过程中，“有规律的行动”的“规律”是什么？“以确定的方式发生或执行”的“确定方式”又是什么呢？根据姜大源的解读，处于相对确定的是：资讯、决策、计划、实施、检查和评价。这六个环节（步骤）始终显性或隐性地存在于一切人的一切工作过程中。尽管由于工作（职业）的不同，它在具体的表现形式上可能是10个或8个步骤，也可以是3个或4个步骤，但这6个基本的或者说普遍存在的步骤，却是不变的，它代表着人的思维过程的完整性，“始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题；而人的具体行动的完整性，也就以这6个步骤的形式呈现出来”。这就是“有规律的行动”的“规律”和“以确定的方式发生或执行