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以生为本构建与谐课堂 　　《数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。促进全体学生基本素质的全面发展，开发学生的潜在能力，促进学生个性的和谐发展，是素质教育最基本的特征。和谐产生美，产生最佳效益。在和谐的课堂氛围中，师生的大脑处于兴奋状态，情绪高涨，思维活跃，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。构建和谐课堂是个内涵很丰富的课题，而其中我觉得最关键的是关注孩子的自身发展，以生为本，建设和谐课堂。在不断实践中我觉得以生为本构建和谐课堂需要从以下几个方面入手： 　　一、注重师生的平等对话 　　和谐课堂中的师生关系应该是平等对话、合作沟通的关系。“对话”意味着“合作”“互动”。在教学过程中要构建和谐课堂教师必须要尊重儿童的人格，放下传统的高高在上的指导者的架子，改变“发问”的习惯，搭建对话的平台，成为学生的学习伙伴。有了对话就有了师生间相互的“倾听”，有了“对话”就有了师生间的“交流”，有了“对话”就有了师生间的“尊重”。陶行知说：“不愿向小孩子学习的人，不配做小孩的先生。”若教师都变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：“师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得和小孩一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得你是先生，您便成了真正的先生。”所以教师要爱每一个学生，教师要像主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距，教师应摒弃：“师道尊严，教师权威”的思想，倡导师生人格平等。教师应越来越多地成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的学习伙伴。 　　听过特级教师翟裕康校长的一节课，其中的一段师生对话给我留下了深刻的印象： 　　师：同学们很聪明，通过观察和分析，知道了这么多和我相关的信息，是不是所有的问题都可以分析呢？例如我的家庭情况，我有几个孩子？你能分析出来吗？ 　　生：不能。 　　师：我提供两个信息，你们再猜一猜：①当时国家没有实行计划生育；②当时国家经济不好，多了也养不活。 　　生1：2个。 　　生2：3个。 　　…… 　　师：你们猜对了，但是3个孩子是几男几女，有几种情况呢？男孩用“嘣”表示，女孩用“嚓”表示，3个男孩就是“嘣嘣嘣”，明白吗？你们再来猜一猜。（孩子们立刻兴奋了，纷纷举起了小手，争先恐后地要发言。） 　　生1：嘣嚓嚓。 　　生2：嘣嘣嘣。 　　生3：嚓嘣嘣。 　　…… 　　在这里教师通过猜几男几女的活动创设了一个类似游戏的数学活动，在这个活动中师生通过一次一次互动交流，创设了和谐、民主，有趣的课堂氛围。在互动交流中学生不仅感受到了师生平等，而且还在宽松的心理氛围中感受到了认真学好数学的指导和鼓励。翟校长虽是一名特级教师，但在课堂上我们丝毫看不出他的“权威”，我们只是看到了一个充满热情的“大孩子”。把激励的语言、赞赏的眼神以及有趣的体验奉献给学生，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯，将被动的学习要求转变为主动的学习动力，我们感受到的就是和谐课堂。 　　二、注重学生的自主探索 　　“在学生心灵深处无不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”这是大家都熟悉的前苏联教育家苏霍姆林斯基的名言。显而易见，“自主探索”这种学习方式是符合学生主动学习的需要，是深层次的需要。《数学课程标准》也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教师要重视向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，在艰辛的自主探索过程中获得广泛的数学活动经验，从而有效地促进学生主动、生动、活泼地发展。上过一节数学教研课《年、月、日》，备课时我引导学生从日历入手，探索发现年月日的有关知识。 　　第一次试教时提问：“观察你所带的日历，看看一年一共有几个月？” 　　生：一年有12个月。 　　师：每个月有多少天？ 　　…… 　　师生一问一答，孩子被老师的提问牵着走，学生一数即知，毫无意义。课堂气氛也显得非常沉闷，显然这样的探索空间太小。 　　第二次试教时我这样修改了提问：“观察日历，互相说一说你在日历上发现了哪些知识，看谁发现的多。” 　　生：我发现一年有12个月。 　　生2：我发现有的是30天，有的是31天。 　　生3：我发现一月份是31天，二月份是28天，三月份是31天，四月份是30天。 　　…… 　　虽然只有一个问题，可是这样开放的问题立刻引起了学生的兴趣，孩子们争先恐后的发言，课堂气氛相当活跃，一个个思维火花争先绽放。显然这样的探索空间较为适宜，这样的自主探索更有利于学生的发展，这样的课堂