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高职高专校内公共英语考试存在问题及对策 　　随着我国高等职业教育改革不断深化,办学规模不断扩大,专业设置大幅调整,作为对学生学习情况进行评价、对教师教学效果进行反馈的考试也日趋受到重视。然而,目前高职高专校内公共英语考试却存在诸多问题,如一些高职高专院校迫于就业压力,人为地降低大学英语考试要求,使学生的实际英语能力难以得到客观、准确地测量和评定,不利于调动教师教和学生学的积极性,制约了高职高专英语教学水平的提高和英语人才的培养。因此,在新的历史时期,要想更好地发挥语言测试对高职高专英语教学积极的反拨作用,继续提高我国高职高专英语教学水平,提高高职高专学生整体的英语水平,对高职高专校内公共英语考试存在的问题进行分析并找出对策是当务之急。 　　 　　高职高专校内公共英语考试存在的问题 　　 　　高职高专校内公共英语考试是指大学阶段除了全国统一的大学英语四、六级考试、高等学校英语应用能力考试之外的,专门针对高职高专学生的其他英语考试,包括入学摸底考试、期中考试、期末考试、补考、重修考试、口语考试等。高职高专校内公共英语考试作为教学工作的一个重要环节,在保证和提高高职高专英语教学质量方面有着非常重要的作用。但长期以来,由于思想认识的偏差、测试理论的匮乏及相关制度的残缺,导致其存在以下问题。 　　指导思想不合理高职高专校内公共英语考试的基本功能是对高职高专学生的实际英语能力进行客观测量和准确评定,从而为高职高专院校英语教学分流、教学改革、教学管理以及为学生英语学习策略的选择提供依据。然而,从现实来看,许多高职高专院校校内公共英语考试的功能已违背了其初衷,如不少高职高专院校的校内公共英语考试在很大程度上是教育管理的例行公事,只是把考试结果(分数)作为学生过关、评先、获得学分或教学部门应付教学检查的依据,这就过分地扩大了评价功能,异化了考试的功能。再者,不少教师和学生都以通过大学英语四、六级或高等学校英语应用能力考试来衡量高职英语教学效果,在校内公共英语考试命题时,缺乏综合应用语言能力的情境真实性和材料实用性。而《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出,高职高专的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性与针对性。很显然,这种英语试卷设计的指导思想偏离了《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的重在语言技能应用能力和实用能力的教学目标。 　　考试设计不科学目前,高职校内大学英语考试在设计中存在的主要问题有三个。第一是命题随意性大。高职高专校内公共英语考试命题的唯一依据无疑是《高职高专教育英语课程教学基本要求》,但是许多教师由于缺乏语言测试和测量方面的理论知识和实践经验,在命题时并未严格按照规定确定考试目标和要求,而是按照自己的理解命题,随意性较大。第二是试卷设计质量不高。现在很多高职高专院校为了提高就业率不想在考试上难为学生,特别是在外语考试方面,往往通过降低难度来提高过关率,这会导致区分度的降低;同时,一些高职高专院校为了提高考试信度和降低评卷工作量,大量采用客观题型,这样,信度是提高了,但效度却难以保证。第三是考试形式单一。由于人员、技术等原因,目前高职高专校内公共英语考试形式仍以闭卷笔试为主。这种单一的考试形式既不符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》,也妨碍了我国英语教育事业和英语人才的培养。 　　质量分析不规范考试质量分析是促使考试走向科学化的必要措施。考试质量分析通常分为试卷质量分析和学生成绩分析。试卷质量分析是学生成绩分析的基础,只有试卷的各项指标基本符合教学大纲的要求,学生成绩分析的结果才能准确、有效地反映学生掌握知识程度和实践能力水平,才能准确地探讨教师教学的效果和存在的问题。然而,一些高职高专院校却对考试质量分析重视不够,即使有些学校在考试结束后进行了试卷分析,但是由于缺乏试卷质量分析方面的理论知识和专业培训,一些教师也只是简单地进行了及格率、优秀率、各分数段的人数分布的统计以及其他简单的描述,对试卷的难度、区分度,考试成绩分布的偏度、标准差等定量分析不够,对其定性分析不规范,易从自己的主观经验和判断出发下结论,停留在就事论事的表层上,缺乏教学的自我反思,常常将考试成绩不佳归咎于学生不努力、基础差或学时不够等原因,从而导致考试对教学的诊断和反馈功能难以发挥。 　　信息反馈不畅通考试是一个阶段教与学的结束,同时又是另一个阶段工作的开始。如何避免在下一阶段工作中出现上一阶段出现过的问题,这就需要信息的反馈。然而,笔者在调查中发现,即便是上述十分简单的试卷分析信息也没有进行中观层面的汇总、分析及反馈,而是作为教学档案存入大学外语教学部或外语系,被束之高阁,相关部门并没有对试卷中反映出来的情况和问题加以研究,并将有关的信息反馈给教师和学生,促进以后教学活动的发展,同时也没有制定