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高职高专法学教育特征与人才培养规格思考 　　摘要：我国高职高专法学教育有着不同于普通法学教育的特征。本文通过对高职高专法学教育人才培养规格的思考，指出走高职高专法学教育的复合道路，重点培养学生的法律思维能力是高职高专法学教育的两大出路。 　　关键词：高职高专法学教育；人才培养规格；法律思维能力 　　 　　随着我国社会主义市场经济体系的逐步完善，市场经济对法学人才的需求日益增多，许多院校纷纷开办法学专业，高职高专法学教育也呈蓬勃发展态势。但是，随着形势的发展、国家政策的调整，法学教育进入了“寒冰期”。高职高专法学教育要发展就必须正视它的新特征，在此基础之上认真考虑高职高专法学教育的人才培养规格，进而提出改革创新之路。 　　 　　我国高职高专法学教育的特征 　　 　　我们只有在对不同层次法学人才教育分析的基础上对高职高专法学教育做出准确定位，把握其特征，才能正确定位人才培养规格，探寻高职高专法学教育的发展途径。我国高职高专法学教育有以下几个特征： 　　市场需求的巨大性市场经济是法治经济，依法治国是建设社会主义市场经济的客观需要。1999年宪法修正案将依法治国纳入宪法，适应社会主义市场经济需求的法律体系逐步健全、完善。依法治国，需要大量熟悉法律专业知识的人才。与发达国家相比，我国法学人才明显不足。这就为高职高专法学教育的发展提供了巨大的市场需求。 　　生存空间的狭隘性相对于市场需求的巨大性，我们还必须正视当前的社会现实。改革开放之初，法学人才的缺口非常大，高职高专法学人才的就业基本不成问题。但是随着法学专业的飞速发展与国家政策的调整，高职高专法学教育的生存空间日益狭隘。截止到2005年底的统计数据表明，我国现有法学本科专业的高等院校已达559所（经与教育部核实，这一数字不包括独立院校以及各类法学专科院校），法学专业在校的本科生和研究生达30万人，其中本科生为20多万人，法律硕士专业学位研究生2万多人，法学硕士研究生6万多人，法学博士研究生6000多人。法学本科生的就业已经非常困难，高职高专就更困难了。国家政策的调整，即国家司法职业资格考试门槛的提高（大学本科学历）又基本上把高职高专法学专业学生堵在了律师、法官、检察官的大门之外。生存空间的狭隘性决定了高职高专法学教育必须转变思路，创新办学理念，根据市场需求，探索高职高专法学教育的人才培养规格。 　　培养目标的实用性相比较于法学应用人才、法学研究人才、法学精英人才的教育，高职高专法学教育的培养目标具有明显的实用性。2000年1月17日，教育部在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确，高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。2005年，教育部在调整《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》时，将高职高专法学专业归为法律实务类、法律执行类与司法技术类，使得高职高专法学教育培养目标的实用性更为突出。培养目标的实用性要求高职高专法学教育培养规格及相配套的课程设置、教学方法等都必须向实践性靠拢。 　　培训周期的短暂性在我国目前的法学教育体系中，博士教育一般为3～4年，硕士为2～3年，本科教育为4年，高职高专为3年。从总体年限上看，似乎培训周期差不多。但其他类型的法学教育为纯法学教育，甚至是某一法学领域内的专业教育，而高职高专法学专业则基本上不是单纯的法学专业，多为交叉学科，培训课程除了法学课程之外，还有其他如经济学类、管理学类课程等。比较学制的长短、衡量培训课程的多寡，高职高专的培训时间就显得非常短暂，培训任务非常繁重。培训周期的短暂性决定了高职高专法学教育的培养规格不可能像法学本科、硕士、博士那样强调知识结构的系统性、连贯性与完整性。 　　生源水平的参差不齐从学生素质来说，高职高专法学专业的生源水平参差不齐。以河南省2006年高招为例，在高职高专的生源分数段中，既有540分的高分学生，也有为数众多的380分左右的学生和在280分数线上的学生。以高职高专一批录取的河南政法干部管理学院为例，第一志愿考生既有537的高分，也有刚过分数线的457分。再以高职高专二批录取的河南司法警官职业学院为例，第一志愿考生最高分在520分以上，最低分在300分左右。生源水平的参差不齐决定了高职高专法学教育的人才培养规格不可能是精英型教育，而必须是面向全体、照顾个体、培养应用型人才。 　　 　　我国当前高职高专法学教育人