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高等教育研究立场与责任 　　［摘 要］在业余研究者日益被专业研究者取代的高等教育研究领域，高等教育研究要坚守学术立场和履行学术责任，使高等教育成为真正的学科；需要通过影响教育政策的走向和提升政策合理性以及为高校自身发展提供智力支持等方式来提升其公共服务的影响力；需要通过实施适切性教育来为学生提供最有价值的知识，从而更好地表达高等教育研究的立场与责任。 　　?? 　　［关键词］高等教育研究；立场；责任 　　?? 　　［中图分类号］G640［文献标识码］Ａ 　　［文章编号］1672-0717（２０11）０3-0018-06 　　 　　高等教育服务对象的变化与高等教育概念的变动是相互联通的。正如克拉克#8226;克尔所言，大学最初是为社会精英服务的，而后又为中产阶级服务，现在则为所有人服务，不论其社会和经济背景如何［1］。概而言之，随着高等教育受众的不断增多，高等教育需要满足人们日益多样的需求。高等教育研究由于研究者所立足的人群属性差异及其差异性利益诉求而使其研究立场与责任不同。如果我们误读了高等教育研究的立场与责任，如果无视高等教育研究者的利益关怀和社会立场，就难以客观公允地探讨高等教育研究的责任问题。?? 　　 　　一、高等教育研究的学术立场与学术责任?? 　　 　　在日益崇尚学术化与专业化的今天，高等教育研究的业余研究者日益被专业工作者取代，如何制造学科内的专业劳动者，如何使专业内和专业间的劳动得到相互认可和认同，是以知识或者学术为志业的专业劳动者心中挥之不去的梦想。?? 　　1?比妨⒀Э屏⒊∮胙Э圃鹑为? 　　追寻历史线索，我们不难发现，“1865~1920年，美国高等教育发展的历史，是业余学者和业余科学家被那些将大部分时光投入其中并在复杂的机构中以研究和教学为业的学者和科学家取得胜利的历史”［2］。到了今天，业余学者越来越被专业学者取代，专业的高等教育研究者成为承担高等教育研究之社会责任和使命的主力军。?? 　　首先，学科圈内人边界日益清晰。高等教育研究的社会责任最初是业余研究者在闲逸的好奇中承担起来的，高等教育的近现代化不仅改变了高等教育的存在形态，也使高等教育研究这种符号权力从业余爱好者手中转移到职业研究者与学科专家手中。正如布鲁贝克所指出的：在20世纪，大学确立它地位的主要途径有两种，即存在着两种主要的高等教育哲学，一种哲学主要是以认识论为基础，另一种哲学则是以政治论为基础。强调认识论的人，在他们的高等教育哲学中趋向于把以“闲逸的好奇”精神追求知识作为目的，他们力求了解他们生存的世界，就象做一件好奇的事情一样”［3］（P13-14）。这一时期，高等教育的主要职能是保存、传授和发展高深学问。?? 　　其次，学科圈内人再生产走向规范化。学科圈内人往往需要一种特定符号来识别，这种特定符号既代表特定权力，也成为特有的身份标识，由此形成了学科圈内人与学科圈外人的符号区隔和话语差异。因此，发展高等教育学自身的概念体系、培训他人来发展概念体系以及将概念体系用于实现各种社会目标的种种努力都应该成为高等教育研究不能忽视的责任。事实上，高等教育研究，如果撇开具体的研究问题或者采用的具体研究方法，单从研究成果的呈现形式来看，归根结底它不过是一种符号形态或者符号体系。为了建立高等教育研究比较完善的符号体系，无论从高等教育的社会存在形式抽象为高等教育研究成果的符号形态来看，还是从用高等教育研究的符号形式解释或解决高等教育的社会存在形态来看，都越来越需要形成高等教育研究自身的话语体系或符号体系。正如巴伯所言，“如果没有适当的概念框架，科学研究要么是盲目的，要么是无效的”［4］。制造学科圈内人惯用的话语及其体系，有助于高等教育研究者产生学科归属和人群归属，并形成真正的学术共同体。?? 　　2?背吻逖Э票呓绐? 　　高等教育研究地位和责任的彰显很大程度上在于其研究对学术发展和社会发展的贡献。要研究出有价值的成果，并且获得学术界的承认，就必须从以下几个方面使高等教育研究在诸多对立互竞的研究中凸显出来。?? 　　首先，要划定研究领域。从学科发展的历史经验看，学科研究领域的划定通常有两种策略：一是直接阐明自己的研究对象或者领地，二是采取迂回的办法划定自己的研究领域。高等教育学实际上是通过与哲学、心理学、社会学和普通教育学进行区分来日益明确自己的研究领域的。尽管高等教育研究者对“高等教育研究到底是什么”存在问题取向与学科取向的分歧，但是，如何使高等教育成为一门真正的学科往往是所有真正的高等教育研究者心中挥之不去的梦想。这既决定了学科视野下的高等教育研究有着统一的多样性，也决定了高等教育研究是高等教育学成为一门真正学科的基础条件之一。高等教育研究的这种统一性与多样性并存的格局要发生变化，也可能如同科学研究从哲学到实证科