高等教育自学考试学业评价改革理论与实践探索.docVIP

高等教育自学考试学业评价改革理论与实践探索 　　【摘要】自学考试学业评价是督促教育目标实现的重要手段，也是我国高等教育自学考试综合改革的重要内容之一。文章分析了现有高等教育自学考试学业评价方式存在的不足，依据自学考试人才培养目标由学科型向职业型、应用型的转型，结合江西科技学院自学考试综合改革试点工作实际，对全日制自考生的学业评价方式的改革趋势进行了有益的探索。 　　【关键词】自学考试；学业评价；改革实践 　　【中图分类号】G726.9【文献标识码】A【文章编号2016 　　学业评价是对学生的学习水平、学习质量与行为变化进行价值判断的过程。自学考试学业评价虽然在整个教育教学过程中处于“末端”，但对教师的教与学生的学起着重要的导向作用，是督促教育目标实现的重要手段。长期以来，国家考试是自学考试制度的核心，考试成绩是自学考试学生学业评价的唯一评价依据，这突显了国家考试的权威性，但却忽略了自学考试的教育功能，具有明显的应试教育痕迹。随着时代的发展，自学考试传统的评价方式带来的诸多弊端日益突显，已经成为制约自学考试进一步发展的重要因素。 　　为使自学考试适应新形势的要求，提高教育教学质量和核心竞争力，促进自学考试人才培养目标由学科型向职业型、应用型的成功转型，自学考试迫切需要改革学业评价方式。自2008年始，教育部考试中心在全国开展了高等教育自学考试综合改革试点工作，改革命题方式，调整命题结构是自学考试综合改革试点的重要内容之一。江西科技学院作为全国高等教育自学考试综合改革试点学校参与了自学考试改革试点的实践，本文依据自学考试人才培养目标由学科型向职业型、应用型转型的要求，结合江西科技学院自学考试综合改革试点工作实践，对自学考试助学院校自考生的学业评价方式的改革趋势进行了探索。 　　一、当前高等教育自学考试学业评价存在的主要问题（一）评价方式单一，评价重终结性轻过程性 　　自学考试制度建立以来，对学生学业的评价始终以终结性评价为核心，坚持由国家考试机构组织终结性考试，采取统一命题、统一考试和统一评卷的形式。终结性评价侧重于定量分析，学生只有一次机会来展示他们的能力和所学的知识，因而不能全面、真实地反映出学生学习的状况，难以给师生提供有效的反馈信息。这种“一次考试论成败”的评价方式，也不利于调动考生的学习积极性，在一定程度上促使考生过于重视考试结果而忽视了学习的过程，影响了考生学习的深度和广度，助长了考生投机取巧、功利主义的行为观念。 　　（二）评价方法单调，检测重理论轻实践 　　目前，自学考试对学生学业评价的方法基本上是采取理论笔试和实践环节考核两种评价方法。理论笔试历来受到自学考试界的高度重视，形成了一整套完整的管理制度，但自学考试理论笔试基本上是采取书面闭卷的考核形式，不能考察学生的学习态度、品德修养以及实际应用能力和操作技能。实践性环节考核可考查出学生解决实际问题的能力，是培养自学考试应用型、技能型人才的重要手段和途径。但在实际实施过程中，一些助学考试（含主考学校）和考生都存在不同程度的重视理论知识的考试，轻视实践能力考核的倾向，普遍存在组织管理力度不够、考核大纲和考核方案不健全、考核内容不全面等问题，且实践环节考核课程的学分比值占整个自学考试学业评价的比例偏小。 　　（三）评价内容片面，评价重知识性轻综合素质 　　自学考试在对学生的评价上，一直以来看重学生的考试成绩，轻视实践能力的考核，对自考生的学习能力、创新精神、思想品质等综合素质的评价几乎是空白。考试内容普遍强调对书本知识的考查，重记忆轻理解。从试题的内容来看，大部分课程考查的是考生对概念、定义、基本原理等内容的认知记忆。为方便阅卷评分，客观性试题偏多，反映考生运用所学理论知识解决实际问题的主观题太少，不利于考查学生的综合运用能力，已经对教育教学活动产生不良的导向作用。教师为考而教，教学内容以讲解历年考题、划重点和串讲答题要点为主，学生为考而学，死记硬背知识点，做题背题，以通过考试获得文凭为最终目的。自学考试教育变成了为考试做准备，而不是为考生将来的发展做准备，无法预测性地指出考生未来发展的目标和方向。 　　二、高等教育自学考试学业评价方式改革的理论与实践探索（一）树立学业评价新理念 　　自学考试既是对自考生进行以学历考试为主的国家高等教育考试，也是个人自学、社会助学和国家考试三者相结合的一种教育形式。因此，自学考试应该遵循高等教育的规律来规范自学考试与教学的各环节，着眼于学生的整体发展，评价的内容、方式方法以及结果不但要能反映出学生对所学知识的掌握程度，还要能反映出学生的认知能力、实践能力和创新精神、心理素质等方面的发展倾向，引导学生客观的认识自我，不断提升实际操作技能和综合素质。这就要求我们要转变自学考试