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高等教育规模省际比较及与经济发展回归分析 　　摘 要：通过对2002年我国31个省市自治区高等教育规模的省际比较，及其与经济发展的回归分析，表明高等教育规模与经济发展，特别是与城市化具有较强的正相关性，说明了高等教育规模应该与社会经济，特别是与城市化的进程相互促进，相互协调，共同发展。但由于我国二元体制的长期存在，二者的发展进程充满了阻力。?? 　　关键词：高等教育规模；经济发展；回归分析；二元体制?? 　　中图分类号：F120.4;G649.21 文献标识码：A 文章编号：1009－9107（2007）02－0030－04 　　当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设全局性战略性的重要位置。［1］高等教育在培养人才和增强民族创新能力方面显得尤为重要。20世纪90年代中期以来，我国高等教育进入快速发展和加快改革的新时期，特别是近年来连续扩大招生，高等教育基本实现了从精英化向大众化的转变，高等学校面向并主动服务区域经济、服务社会和市场的意识得到加强，高等教育在实现国家的经济发展，社会进步和科技创新中发挥着越来越重要的作用。［2］?? 　　为了进一步探究高等教育在各地区的发展状况及其与经济发展的具体关系，笔者对我国31个省市自治区的高等教育规模进行省际比较，并对高等教育规模和经济发展作回归分析，以期为更好地发展我国的高等教育，促进经济的进一步发展提供理论依据。 　　 　　一、2002年我国高等教育规模的省际比较 　　 　　科教兴国战略的实施，区域社会经济的发展，以及居民个体对高等教育的需求，使得规模扩展成为我 　　国高等教育在今后相当长时期内需要面对的主要问题之一。高等教育规模主要是表征高等教育在数量上的发展状况，其评价指标分为绝对量指标和相对量指标。在进行高等教育规模的省际比较时，由于我国是一个地区城乡经济发展极不平衡的大国，各省市自治区的人口差异较大，省际间的高等教育规模也便呈现不同的状态，因此直接使用绝对量指标没有可比性。根据联合国教科文组织出版的《国际教育标准分类法》，把高等教育规模的相对量指标分为三类：一是每10万居民中的高等教育在校生数；二是高等教育毛入学率；三是各级教育中高等教育学生所占百分比。［3］本文采用各级教育中高等教育学生所占百分比作为衡量高等教育规模的指标，并以2002年我国31个省市自治区的截面数据为例对高等教育规模进行省际比较。 　　2002年我国高等教育规模（见表1）――各级教育中高等教育学生所占百分比在全国的平均水平为??5.25%，??31个省市自治区中，有11个省市自治区的高等教育规模高于这一平均水平，占1/3强，其余约2/3的省市自治区则低于这一平均水平。其中，西部??①的12个省市自治区除了内蒙古、宁夏、新疆，中部??②的10个省除了吉林，都低于全国平均水平；而东部??③的9个省市除了江苏、福建，其余7个都高于全国平均水平。而且东部的北京、上海、天津和西部的新疆这一指标均超过10%，其他省市区的这一指标都在5%左右。具体来说，北京、上海、天津三个直辖市分居前三位，分别为：21.57%、16.32%、??11.28%??；西藏、云南、安徽则居后三位，分别为：??1.27%??、2.50%、3.10%。最高的北京是最低西藏的近17倍，差距之大，显而易见。就全国范围来说，2002年我国的高等教育规模呈现较明显的区域性――中部4.59%、西部??4.66%??、东部9.17%，中部与西部相近，但都远远低于东部，只有东部的1/2强。总的来说，我国高等教育规模区域不平衡的现状一直存在，而且与经济发展的区域性有些吻合，在一定程度上表明了我国高等教育规模与经济发展存在某种相关性。2002年我国高等教育规模省际比较如图1所示。 　　 　　二、我国高等教育规模与经济发展水平的回归分析 　　 　　大学的产生源于社会的需要，社会的需要推动着大学的变革与发展。我国省际间高等教育规模的差异受到多种因素的影响，如历史因素、行政政策因素、经济因素等。为了更好地反映高等教育规模与经济发展之间的关系，需要在合理选定指标的同时，通过回归分析来实现。?? 　　（一）指标选择?? 　　如前所述，本文以各级教育中高等教育学生所占百分比作为衡量高等教育规模的指标，它反映了高等教育学生在初等教育、中等教育和高等教育这三级教育总的学生中所占的比例。在经济发展水平方面，以人均GDP和城市化率作为衡量指标，因为这两个指标可以很好地反映一国或者一个地区的经济发展水平（具体数据见表1）。?? 　　（二）回归分析?? 　　对2002年我国31个省市自治区的人均GDP、城市化率与各级教育中高等