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高等教育评价价值问题探究 　　摘要：价值事实是高等教育评价的主要认识对象，价值事实的主体客观性要求我们在尊重多样化价值标准的同时，要在多样化价值标准的沟通和协商基础上形成一个共同的尺度。当前有必要以“育人为本”的价值取向为核心。兼顾学术取向、社会取向和人本取向的价值诉求，形成一个以“育人为本”为核心价值标准的价值圈层。这样的价值取向又要求我们在评价方法论上超越实证主义和后实证主义关于价值中立和价值判断的争执。而这就需要我们坚持物理、事理和人理有机统一的评价方法论原则，如此才能得到既符合客观实际又受到各方认可的评价结果，从而发挥评价对高等教育健康发展的促进作用。 　　关键词：高等教育评价；价值事实；价值标准；评价方法论 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2011)02-0041-06 　　 　　在高等教育评价的学术讨论和实际运作中所关注的价值问题有两类：一是高等教育评价作为一种实践活动的价值，二是高等教育评价作为一种认识活动对于高等教育的价值判断和取舍。出于对高等教育评价活动正当性的辩护，人们往往以“理想”的价值预设来概括高等教育评价的价值，相对忽略了高等教育评价的功能限度和其价值得以实现的前提。在所有的前提中，厘清高等教育评价作为一种认识活动可能涉及的价值问题是最为重要的一个方面。许多研究已注意到这个问题的重要性。然而，相关文献在讨论这个问题时，不但忽略了高等教育评价作为一种实践活动的价值和其作为一种认识活动所涉及的价值问题之间的联系和区别，而且在讨论高等教育评价作为一种认识活动所涉及的价值问题时主要以“价值判断”来规定高等教育评价的“本质”。尤其是在面对评价实践中出现的诸如评价主体单一、评价标准机械和评价方法单调等问题时，只是较为笼统地提出应在尊重多元价值取向的基础上构建多样化的评价方法，而并没有说清楚多元价值取向的“多元”的具体内涵及规定，也没有处理好价值取向中的“一”与“多”的关系问题，更没有对多样化评价方法的选择和构建原则或方法论问题做深入的阐述。在这种背景下，以“价值”为核心进一步研究高等教育评价的认识对象、多元价值取向的实质和表现形态以及评价方法论等问题，对于改革当前高等教育评价实践具有重要意义。 　　 　　一、价值事实：高等教育评价的主要认识对象 　　 　　评价作为“一定价值关系主体对这一价值关系的现实结果或可能后果的意识”，它“是以一定的价值事实为对象的反映”。这是价值哲学研究中一个极其重要的观点。作为评价的一种特殊形式，高等教育评价实际上也是以价值事实为主要认识对象的一种实践性认识活动。然而，价值事实在高等教育评价中的地位和作用一直以来不是被忽略了，就是被所谓的“价值判断”的幻象所模糊和遮蔽。无论是将教育评价看作是考察教育组织或活动达到目标的能力的活动，还是将教育评价看作是考察教育活动参与者所取得的实际成效的活动，甚至是将教育评价的本质特征看作是“价值判断”的理论观点，都忽略了探究价值事实对于高等教育评价的意义和价值。 　　李德顺教授指出，在评价中忽略或否认价值事实的存在，往往容易导致“见物不见人”或“见人不见物”的倾向。由于价值事实一直在高等教育评价中被忽略或被误解，这两种偏向已不幸存在于我国高等教育评价实践中。在高等教育评价中，“见物不见人”的偏向表现为：将高等教育价值关系中处于客体地位的东西作为评价的重点，认为只要客体、某一事物本身未变，它的价值就是一定的。比如，民间和官方评估都很重视评价学校的资源和条件，认为良好的资源和优越的条件是大学质量的重要方面，而忽略了师生对学校资源和条件的使用及其受益程度。再如在本科教学工作水平评估中重视对教师的“教”的水平做出评价，认为只要“教”得“好”，自然会“学得好”，而相对忽略了“教”对不同的“学”的价值和意义，或忽略教与学之间的“相长”关系；“见人不见物”的偏向表现为：在评价过程中要么只是关注高等教育价值关系中主体的需要和情感，要么只是表达评价者的情感，完全凭着评价者的意志、愿望和自我感受行事，而对任何客观事实漠然视之。比如，学生评教中只是关注学生对教师的“教”的感受，而忽略了“教”本身对“学”所带来的客观影响或结果。总之，由于否认或忽视价值事实的存在，这使得当前高等教育评价实践既不能很好地避免客观评价论的认识偏差，也不能较好地克服主观评价论的认识困境，这进一步导致评价实践中不能将评价的重点转移到考察主体和客体的相互关系和相互作用的实际过程中去。 　　高等教育中的价值事实在哪里?它是以何种方式存在的?我们认为，高等教育的价值事实存在于高等教育利益相关者和高等教育的相互作用的结果之中。高等教育中不同层面的主客体关系决定了高等教育中的价值事实的复杂多样性。国家、高校、社会和个体是高等教育的主要利益相关者。高等