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高等教育视野中多学科研究三个问题 　　 (注:［收稿日期] 008-12-01 　　［作者简介] 如军(1973-)，男，江西上饶人，厦门大学博士生，淮 阴师范学院讲师，主要从事高等教育学研究。)?? 　　 　　（厦门大学 教育研究院，福建 厦门 361005） 　　［摘 要] 当前，在我国高等教育研究中，多学科研究业已成为主流趋势，但在实际运用过程中 还存在概念混杂、简单借鉴、机械套用等问题。从元研究的视角来看，为规范多学科研究， 使之符合高等教育学科的学科逻辑，必须对多学科研究的内涵、高等教育学化和本土化等三 个基本理论问题做出理性解答。 　　［关键词] 等教育；多学科研究； 问题； 分析 　　［中图分类号] 640［文献标识码] ［文章编号] 672-0717（２００９）０２-0009-05?お? 　　 高等教育是一个由多种学科和专业构成的学科领域，具有鲜明的多学科和跨学科性质。高等 教 育的这种性质特点，为开展多学科研究提供了坚实的理论依据。由此，自本世纪初潘懋元先 生倡导多学科的高等教育研究以来，多学科研究的观点得到了高等教育理论界的广泛认同， 并越来越多地被学者们付之实践。时至今日，多学科研究业已成为我国高等教育研究的主流 趋势。然而，多学科研究毕竟是一种“年轻”的研究范式，尚存在概念混杂、简单借鉴、机 械套用等问题。本文从元研究的视角对多学科研究的内涵、高等教育学化和本土化等三个 基本理论问题阐释自己的点滴见解，以期 推动多学科的高等教育研究不断走向成熟。 　　 　　一、多学科研究的内涵 　　 　　从逻辑层面而言，明确多学科研究的内涵，理应是开展多学科研究的先决条件，因为只有清 楚地认识到多学科研究的内涵，研究者才可能正本清源，为自己的研究实践找到相应的理论 支撑。但是，从现实情况来看，对于何为高等教育视野中的多学科研究，研究者们依然是见 仁见智，众说纷纭。概而述之，有学者把我国理论界有关多学科研究的不同理解归纳为 六大类，分别是“目的说、知识说、视角说、立场说、双重含义说和方法论说”［1]。上述 六种说法，虽然认识不同，结论各异，但都表达了借助于其他学科的某种（或某些）成分来 研究高等教育的观点。 　　笔者认为，鉴于高等教育理论本身具有自然科学、社会科学和人文科学的多重科学属 性，且在学科不断走向分化和综合的今天，一门学科对另一门学科的影响和渗透应该是全方 位的，既可能是知识层面的，也可能是方法层面的。所以，以“双重含义说”来解析多学科 研究的内涵可能更为妥当，即多学科研究主要包括两层涵义：一是指运用其他学科的研究方 法研究高等教育问题；二是指从其他学科出发，借鉴其他学科的概念原理来分析高等教育现 象［2] 　　1.借助其他学科的研究方法研究高等教育?┪侍猹ビ忻挥卸捞氐难芯糠椒ǎ?长时间以来是我们判断一门学科是否成熟的重要标志。综观现有的 各类学科，一些学科在走向成熟的过程中，确实形成了自己独特的研究方法，如化学中的实 验法、计量科学中的统计法等等，这些独特的研究方法具有独特的判断、分析问题的视角、 工具和手段。在高等教育研究中，合理借鉴这些独特的研究方法，恰如开辟了一条条认识高 等教育问题的蹊径，可促使我们更全面、更深刻地理解各种高等教育问题。 　　2.借助其他学科的概念原理分析高等教育?┫窒螵ジ叩冉逃?活动的复杂性和多科性为合理借鉴其它学科领域的原理提供了依据和可能。有学者 在阐释多学科研究的内涵时，曾认为多学科研究存在逻辑上的困难，其论据之一是许多学科 （尤其是社会科学）没有自己独特的研究方法［3] 事实上，在笔者看来，多学科 研究不仅 意指多学科方法的研究，还蕴涵多学科视界的研究。从现实情况来看，许多学科由于产生的 历史较短、学科的成熟度不高，确实没有形成自己独特的研究方法，但一门学科之所以能称 之为学科（无论成熟学科，还是正在走向成熟的学科）而有别于其他的学科，其必然有自 己独特的学科视界。 　　由此，不同学科对高等教育领域中的同一对象的认识和理解，往往在自己独特的学科视界下 ，遵循本学科的学科逻辑来进行，而不同学科最终所获得的理性认识成果――概念原理也 必 然存在很大差异，正如我们常说的“横看成岭侧成峰”。所以，在社会学的学科视界中，高 等教育被视为社会流动和社会结构复制的重要形式；在经济学的学科视界中，高等教育被视 为生产力的生产和再生产；而在政治学的学科视界中，高等教育又被看作高等教育权力的分 配和整合。因此，不同的学科从自身的学科视界出发所总结形成的概念原理，可以成为我们 深化对高等教育现象认识的理论源泉。 　　 　　二、它学科研究的高等教育学化 　　 　　 现时，高等教育研究具有开放性的特征，它可能没有或尚未找到自己独特的研究方法，必 须不断借鉴其它