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高职会计信息系统课程设计思考与探索 　　［摘要］ 课程建设是教学改革与质量提高工程的细胞，课程设计与开发是课程建设的起点和关键。笔者结合自己多年的教学实践体会，认为教学目标是课程设计与开发的逻辑起点，提出了高职会计信息系统课程的教学目标、课程设计的基本原则与总体思路，建立了“两类型、三阶段”递进式的课程框架。 　　［关键词］ 高职会计； 信息系统； 课程设计； 学习情境 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 15. 067 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）15- 0102- 04 　　 　　我国高职教育经过近10年的快速发展，在借鉴国外的经验基础上，基本形成了一套具有中国特色的高职教育模式，即“１２２１”模式：一个开放平台，两个系统，两个证书和一个培训机构。笔者认为，不论是什么样的教育模式，课程建设是基础支撑，是细胞工程，而课程建设关键在于课程的开发与设计。目前，基于工作过程的课程开发与设计方法是一个较优的开发和设计方法，因为基于工作过程开发和设计出来的课程，可以将学生的隐性能力培养寓于显性知识的传授之中，它的精髓在于通过项目或情境，借助行动导向的教学方法，逐渐让学生由被动转向主动，直至达到整个项目或情境由学生小组集体完成；在应用专业能力完成项目或情境的过程中，融合了方法能力和社会能力，最终实现培养学生综合职业能力的目标。笔者结合自己多年的教学体会，基于工作过程的设计思路，探讨高职会计专业的会计信息系统（Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｙｓｔｅｍ，ＡＩＳ）的课程设计。 　　 　　一、ＡＩＳ的教学目标分析是其课程设计的逻辑起点 　　 　　众所周知，高职教育是培养学生的综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力，而这些能力的取得必须依靠课程，所以科学合理地进行课程设计，有助于学生更好地形成职业能力。如何科学合理地进行课程设计呢？笔者认为，首先应找准该课程的逻辑起点。目前，有的是从教学内容的组织与安排入手进行课程设计，有的是从教学学时数入手进行课程设计，有的是从学生素质??低入手进行课程设计，有的是从教学目标入手进行课程设计……究竟哪一种是科学合理的？笔者认为，整个课程体系应以市场的职业能力需求为本位进行架构，单项课程应以教学目标的定位分析来为学生获取职业能力提供支撑。现在出现这样的“怪”现象，有的学校认为现在进入高职的学生素质较低，因而在教学中，甚至课程设计时，就已经在内容上打折扣，很明显，教学内容的组织与安排的标准出现致命错误，最终导致产生“次级产品”。 　　高职ＡＩＳ的教学目标是什么呢？必须从整个高职会计专业的目标分析来推理。图１描述了高职会计专业的目标。 　　 　　根据图１的描述，会计信息系统课程总体教学目标是培训学生的电算系统操作能力与电算系统架构能力、团队协作能力与适应环境及协调能力、分析问题与解决问题能力、良好职业素质等。对于职业能力具体来说：（１）电算系统操作能力：系统管理的操作能力、总账系统的操作能力、编制会计报表的操作能力、应收应付系统的操作能力、采购管理系统的操作能力、销售管理系统的操作能力、库存管理系统的操作能力、存货核算系统的操作能力、报表分析系统的操作能力等；（２）电算系统的架构能力：系统模块的启动、权限的设置、会计科目的设置、手工资料向电算资料的转化、系统的综合运用等。 　　 　　二、ＡＩＳ课程设计的基本原则和总体思路 　　 　　（一） 基本原则 　　１． ＡＩＳ课程内容的组织采取基于工作过程的方法。长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。本课程的内容组织按照企业财务部的电算工作流程架设教学内容，要求每个学习情境有事前准备、事中过程、事后结果，采用分组方式和角色扮演来模拟企业电算财务工作流程，即每个学习情境都是一个完整的工作过程。 　　２． ＡＩＳ课程内容的安排遵循循序渐进原则。以就业为导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。本课程的内容较多，各内容在学习情境中要重构，依据学生的认知规律，遵循循序渐进原则，由易到难，实施课程设计，其重构的载体为模块组合。 　　３． ＡＩＳ课程内容的选