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高职会计技能竞赛与常规教学有效融合探索 　　摘 要：开展会计职业技能竞赛是推动会计职业教育发展的重要举措，相关职业院校应充分发挥职业技能大赛在人才培养中的积极作用，使职业技能竞赛与专业常规教学有效结合。本文针对高职会计专业教学实际情况，从人才培养方案、课程教学内容与方法、教师队伍、教学条件等方面进行赛教融合的探讨，以期为高职会计专业建设和教学改革提供有益的思路。 　　关键词：会计技能竞赛;常规教学;融合 　　开展职业技能竞赛是创新职业教育工作，提升职业教育质量的重要手段。各院校应该充分认识和重视会计技能竞赛在人才培养中的作用，将会计职业技能竞赛作为会计职业教育建设与改革的风向标，从修订人才培养方案、整合教学内容、改进教学方法、构建教学团队、改善教学条件等方面将竞赛各项内容和要求融入会计职业教育的常规教学过程中，以提高专业教学质量、提升人才培养水平。 　　一、修订人才培养方案 　　人才培养方案是常规教学的纲领性文件，实行赛教融合的关键是修订人才培养方案，将技能竞赛所要求的各项专业技能和素质与课程设置对接，构建以工作岗位为基础、以实践为中心、以能力为本位的课程体系。连续4届全国高职会计技能竞赛均包括手工账务处理和信息化账务处理两个环节，均以全国会计职业资格考试（初级会计和中级会计）考试内容和会计职业操作规范为设计原则，考察参赛选手是否具备扎实的专业技能、面对专业新问题的应变能力、专业判断能力、独立完成工作任务能力、团队协作能力、与外界的沟通交流能，而这些岗位技能与素质正是完成企业会计工作的专业要求。因此，可以以技能竞赛内容和要求为基础、在广泛听取行业专家意见和专业调研的基础上修订和完善人才培养方案，使职业院校常规教学与企业工作内容一致，使会计职业教育与社会人才需求规格一致。 　　二、改革教学内容和方法 　　全国高职会计技能竞赛依据职业要求在仿真的环境下进行，具有题量大、内容全、实践性强、技术含量高、技能要求复合度大的特点。在会计业务手工处理竞赛环节，设置出纳、成本会计、总账会计和主管会计四个岗位，要求选手分工协作完成某一制造业当月发生的经济业务，包括：账证表业务的处理、纳税申报表编制、企业财务分析、会计制度设计等。会计业务信息化处理环节采用单人单机竞赛方式，要求选手在竞赛平台上完成系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和财务报表等模块的财务数据信息化处理。 　　高职会计技能竞赛内容和过程与当前企业实际会计工作要求高度吻合，反映了职业岗位技能教学的核心内容，应当作为高职院校会计专业设置课程、选取教学内容和改革教学方法的依据。相关院校应当立足自身实际情况以技能竞赛为指引，加强课程教学内容和教学方法的改革，将会计技能竞赛项目对接课程技能教学内容，确定专业核心岗位课程，以不同会计岗位所需完成的工作转化为对应的学习任务;参照技能竞赛项目完成的过程，建立或完善以会计工作过程为主线、以行为为导向，以工作任务或项目为载体的教学方法，充分激发学生学习的积极性，增强学生的实践动手能力，加强职业技术教学效果。岗位课程教学内容和方法实际上可以参照会计技能竞赛的标准，以某一企业一个月或一个会计期间发生的经济业务为背景，从具体岗位要完成的工作任务出发，提炼和设计出相应的教学任务或项目，如在出纳岗位课程中的主要设计点钞、现金的收支与送存、日记账的启用与登记、现金的盘点与结账、银行账户的开设、常见银行支付方式和银行结算票据的办理等工作任务。 　　三、创新教学评价 　　传统课程教学评价停留在末考成绩、实训成绩、平时成绩等指标上，专业课程考核方法区分度不大，尤其是岗位课程的尚未完全体现对学生职业技能和素质的考评。高职会计教育是培养技术技能型人才，职业性是其显著特征，因此对课程教学的评价也应基于岗位工作任务完成情况进行，而会计职业技能竞赛项目是在仿真的环境下进行的，它的评价标准正是基于岗位分工合作完成的任务情况进行评判，它的评价标准和职业岗位的评价标准基本一致，因此相关院校可以借鉴技能大赛的评价标准，创新会计专业岗位课程教学评价。科学的课程教学评价应从会计岗位职业能力出发，以教师和企业会计专家作为评价主体，以学生完成岗位工作任务的结果作为评价的客体，按照会计职业操作规范为评价标准或引入职业技能竞赛项目评判标准，对学生岗位业务处理的规范性、正确性、速度、严谨性及协调能力进行考评。 　　当前，会计职业教育教学存在多方评价主体，即院校专业课程评价、人力资源和社会保障职业技能鉴定中心的职业技能考评、财政部和人事部组织的会计从业资格和会计专业技术资格考试。尽管各评价主体颁发的职业证书不同，但对人才质量考评的目的一致，都是对学生职业知识和技能的考核，而职业技能大赛恰是针对学生的就业岗位职业技能和