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高职会计电算化专业一核心四支撑课程体系构建 　　 摘 要：课程改革是学校教育永恒的主旋律，课程改革是提升专业内涵建设和核心竞争力的有效方式。课程改革只有与国家政策、行业发展、企业用人、培养目标、现代课改思想紧密结合才能成功。在分析高职会计电算化专业课程体系改革的背景与现状、能力导向课程体系的理论基础与特征、能力导向课程体系目标定位等问题的基础上，探讨了会计电算化专业“一核心四支撑”课程体系的构建，以期对我国高职教育的课程体系改革有所借鉴。 　　 关键词：能力导向；职业岗位；一核心四支撑 　　 作者简介：罗小明（1962-），女，重庆广播电大学（重庆工商职业学院）副教授，研究方向为会计理论与教学、高等职业教育理论与教学；吴平萍（1982-），女，重庆广播电大学（重庆工商职业学院）助教，研究方向为会计理论与教学、高等职业教育理论与教学。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）29-0058-02 　　 　　 一、课程改革的背景与现状分析 　　 （一）背景 　　 高等职业教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的使命，而影响人才培养质量的关键因素是课程建设。近年来，从教育部到各高职院校都非常重视学校的课程体系建设工作。教高[2006]16号文件提出要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”、“课程建设和改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。教高【2007】2号文件指出：“要坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变”。《重庆市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》中明确提出“重庆教育应针对重庆经济社会发展的需要，改革职业教育人才培养模式，推进职业院校课程改革，构建以能力导向的课程体系，促进人才培养与市场需求的有效对接”。 　　 （二）现状 　　 20世纪90年代以来，关于课程开发的研究在我国职业教育领域逐渐成为“热点”。我国职业教育专家蒋乃平提出的“宽基础、活模块”课程模式、职教专家赵志群博士提出的“工作场景的课程开发”模式，姜大源教授提出的“基于工作过程的”课程观等，这些研究成果为我国职业教育的改革发展积累了不少可供借鉴的经验。 　　 在课程改革积累了一定的经验和取得了显著成效的同时，作为会计电算化专业因其专业的特殊性教学改革仍显滞后，其传统学科体系色彩较浓，课程体系和教学内容与社会经济建设需求存在许多不相适应，表现在课程设置不能满足市场人才需要，课程内容不能满足培养职业能力所要求的知识和能力结构，因而不能从根本上满足职业生涯成长、企业发展和产业发展的需要，没有从根本上解决职业教育中理论与实践相分离的问题，仍然是在学科体系架构下寻找与真实工作的联系，只能提供与职业实践有限或间接联系的学习机会，不能解决职业教育内容脱离真实工作情境的问题，不能达到培养学生专业能力、方法能力和社会能力的目标。因此，构建体现能力本位的课程体系对进一步深化高职会计类专业教育教学改革具有重要的现实意义。 　　 二、“能力导向”课程体系的理论基础与特征 　　 “能力导向”教育是近二三十年来国际教育界兴起的一种以能力为本位的教育模式。它是强调能力培养、能力训练的教育系统，其中的能力指对具体职业、职责或任务而言的综合能力，即适应就业的能力。“能力本位观”的实质是强调以职业技术能力为基础，按职业和工作分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学，重视职业技能的获得。[1] 　　 （一）“能力导向”的理论基础 　　 一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用。二是美国教育学家布鲁姆提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”。三是我国职业教育的先驱黄炎培先生的“大职业教育”观，他明确提出职业教育的目的是：“一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”，他提出的面向社会、面向人人的“大职业教育”观，成为我国职业教育事业最为宝贵的精神遗产，也是我们今天大力发展高等职业教育的重要思想基础。[2] 　　 （二）“能力导向”的特征 　　 能力导向的特征简言之：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力”。即以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准，通过职业分析确定的“综合能力”作为学习的领域，按照认知规律以职业能力分析表所列“专项能力”的从易到难的顺序安排学习内容。[3] 　　 三、“能力导向”课程体系的目标定位 　　 根据我国国情和未来的发展趋势，高职会计电算化专业的培养