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高等院校教师授课质量考评若干问题探讨 　　摘 要：文章针对国内不少大学在评价教师教学效果的工作中，存在以学生为主体评价教师授课情况产生的偏差，考核结果不反馈等问题，有针对性地提出了考评主体易位和切实督促同行专家检查到位等改进本科教学质量评价的建议。 　　关键词：高等院校;教学考评;教学质量 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）03-0212-02 　　为进一步规范普通高等学校本科教学评估工作，不断提高参评学校评建工作的实效和评估专家进校考察工作的质量，2007年教育部办公厅印发了《普通高等学校本科教学工作水平评估学校工作规范（试行）》文件，全国各高校对本科教学质量评估工作也越来越重视。 　　一、文献回顾 　　在教学研究的上，国内专门针对大学授课质量评价的文献并不多见。少数有代表性的研究有：于海臣（2012）从政治价值取向、经济价值取向、人本价值取向和多元价值四个方面深入论述了这四方面对本科教学质量评价政策制订的影响[1]。宁满秀和刘进（2012）认为有效能的教师运用评价的做法，不仅是为了替学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情形，并以之作为课程计划的依据[2]。李怡（2014）对学校教学评价中，学生100%评价模式的缺陷进行了深入剖析[3]。罗红霞和方芳（2012）对大学现行本科教学质量评价机制在评价主体、评价方式、评价指标体系、评价结果存在的问题进行了研究[4]。刘晶等（2012）实证研究了军医大学护理本科教学质量评价指标体系，研究结果表明，教学态度，教学实施，教学效果三方面课前、课中、课后有显著差异;而在教学内容方面差异性不明显[5]。李琳（2013）运用SERVQUAL模型对旅游管理本科教学质量进行诊断，从而为有针对性地提高旅游管理本科教学质量服务[6]。刘晶（2012）研究了基于ISO9000标准原则的军医大学护理本科教学质量评价指标体系的构建[7]。 　　二、大学教学质量评价体系现状及存在问题 　　国内有些大学花费了相当费用开发出大学教师授课网络评价系统。该系统一般规定学生在查询该学期的考试成绩前必须在学校网络教学平台对该门任课教师的教学情况进行评分和评价。从实施的实际效果来看，它对于督促教师提高教学质量，约束教师上课言行起到一定作用。但是，该教学评价系统在设计考核理念方面仍存在一定缺陷。 　　1.单纯根据学生评价来对教师进行总体评价的做法缺乏合理性和科学性 　　国内很多大学目前实施的是“学生、同行评议、督导组以及学院”的多方360评价。从人力资源管理绩效考核的理论上讲，360考核考评主体是自评、直接上级领导、同事、下级以及顾客多方的考核。从权重分配看，被考评者的直接上级领导至少应该占0.3-0.4的权重，而其他各方平均占0.15-02的权重，这是因为其直接上级非常了解其表现情况，赋予最高的0.4的权重是合理的。其次，自评的考分不应累加入总分，而应该作为与其他几方综合评分结果的对照。而据国内学者于海臣（2012），宁满秀和刘进（2012），李怡（2014），罗红霞和方芳（2012）的教学研究来看，国内很多学校仍实行的是以学生为主体的考评机制。由于受到传统的教育理念影响，很多人习惯上认为教师教学效果好坏，学生自然是主体，学生应赋予0.6甚至更高的权重。而实际的操作情况是，由于日常行政和教学科研工作繁重，同行和督导组很难做到实际到教学一线检查，同行专家的打分也主要是看学生打分的高低，这样学生的权重实际被赋予了0.9的权重。 　　这样做的最大弊端是，学生不能客观把握教学目标、教学大纲和教案等教学文件，上述这种考核机制，会导致学生的打分和意见有可能不完全符合教学方针和目标，不能真实地反映教师授课究竟是否按照教学大纲来进行。而学生没有任何约束地对任课教师进行评价，这就容易使得考核结果出现一种情况，即，真正对教学负责，严格执行学校教务教学规章纪律的教师，会给部分学生心理上带来不愉快，产生抵触情绪。而教师为了取得考评的高分，不是严格按照教学基本教学文件来组织实施教学，而是迎合学生喜好讲课、降低考试难度，放松考勤等来获得学生的好感。 　　2.强制排序的运用存在比较大的负面效应 　　现在对教师授课评价时，各方出于面子，对老师打“人情分”的情况很普遍，这导致大部分老师评分比较集中，难以真正区分。因此，为区分教师教学效果，很多学校采取强制分布法。而这种美国施乐公司首创的考核方法一开始运用，就招致很多公司员工的反对。因为，如果确实每位老师教学都不错，仍有10%-15%的教师被淘汰，这对刚登上讲台的老师和上新课的老师的教学积极性和热情是极大的打击。而且，在现实工作中不仅学生送人情分，同行也送人情分，这就越发有可能导致部分认真负责，坚持教学纪律和教学规范的老师