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高等院校数学史课程设置历史分析与理性思考 　　［摘要］文章在研究我国高等院校数学史课程的设置、课程目标的价值、课程内容选择及发展历史的基础上，提出以数学文化理念为基础，注重理性精神培育，依据数学心路历程选择教学内容，构建数学史课程，充分发挥数学史课程的“通识教育”功能。 　　［关键词］高等院校 数学史课程 　　［作者简介］蔡文俊（1962- ），男，河南鹤壁人，鹤壁职业技术学院教育与文化传播系副教授，硕士，研究方向为数学课程与教学论、高等职业教育。（河南 鹤壁 458030） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0115-02 　　 　　数学史作为一门课程，已被我国越来越多的高等院校列为专业课程体系的一部分，数学教育工作者也在不懈地探索数学史的教育功能，使之成为一门可以“应用”的课程。考察我国数学史课程的发展历程，对充分发挥数学史的教育功能十分有意义。 　　 　　一、数学史课程的历史变迁 　　 　　1.数学史课程在高等教育中地位的确立。率先开设数学史课程的是我国著名的数学史家和数学教育家钱宝琮先 　　生。1925年，钱宝琮任南开大学算学系教授，开设了中国算学史，编写了油印本《中国算学史讲义》。抗日战争前，钱宝琮在浙江杭州、贵州贵阳等地，多次在中学教员讲习班上讲授中国算学史。①20世纪50年代初，为了配合当时的爱国主义教育，适应向科学进军的需要，华东师范大学、北京师范大学等学校都开设了中国数学史讲座。到了1955年，教育部制定的师范学院暂行教学计划及综合大学的课程中，明确规定数学系的选修课中要设置数学史课程，该课程得到进一步规范。②60年代，除了在数学专业继续设置数学史课程外，在其他一些专业开设了一门综合课程自然辩证法，其中数学史是主要内容之一。十年“文化大革命”期间，数学史在各类高等院校课程中消失。1978年我国高等教育走上正轨，许多大学又重新设置数学史课程。据有关资料显示，1981年江苏师范学院（今苏州大学）数学系就设置了数学史课程。③这一时期，黑龙江大学、哈尔滨师范大学等学校也开设了数学史课程，给数学、物理、哲学专业的研究生、本专科生、进修教师讲授。④据1986年的有关统计，国内约有40 所大专院校开设了《数学史》选修课。⑤1999 年，在昆明召开的数学专业课程会议上通过的《数学与应用数学专业教学规范》，明确将“数学史”列入专业必修课。2001年，全国高师院校“面向21世纪课程改革研究报告”中提出，应在高师本科院校开设“数学史与数学教育”课程，全国高师院校和综合性大学数学系相继开设了数学史课程，迎来了数学史课程较快的发展。与此同时，随着高等教育科学教育与人文教育相融合理念的明晰，人们呼唤一门以培养文、理科大学生全面发展为出发点的新内涵的课程。早先，中科院数学史专家、博士生导师李文林1998年在北京大学、清华大学开设数学史公共选修课，影响全国。最早冠文以“数学文化”名称开设这一课程的是1999年左右黄力民老师在湘潭工学院开设了数学文化课。之后，于2001年2月南开大学数学科学院教授顾沛率领的团队，他们开设了“数学文化”课程⑥，从此成为目前同行关注的焦点。 　　回顾高等院校数学史教育发展的历史，我们可以看到，其在课程设置上的发展变化轨迹是：从数学史课程到自然辩证法课程，再演变为现在的数学文化。在教育对象的辐射面上，由原来的数学专业学生发展为理工科及哲学学生，再从理工科及哲学学生进一步扩展到全体大学生，充分体现了全面推进素质教育，提高民族素质，培养创新人才的目的。 　　2.数学史课程目标价值取向逐渐明晰。在我国早期的数学史课程目标中，“情感性目标”占据了突出位置。上世纪20年代的数学史课程目标，实质上是以“介绍中国古代光辉的数学成就，教育学生正确认识我们的伟大祖国，珍视中华民族的优秀文化遗产，培养学生的爱国主义思想，鼓励学生增强民族自豪感和自信心，奋发图强，努力成为对祖国繁荣昌盛和科技发达有所贡献的人”。⑦这种表述也可以理解为爱国主义的教育。1949年后，我国内地的政治体制发生根本性变化，数学与政治关系逐渐密切，数学史课程目标也同样发生了变化。高等院校在制定数学史课程目标时，除“情感性目标”外，还加入了“知识性目标”，即了解数学的历史发展过程、各个时期主要数学成就、数学思想、重要的数学事件、主要的数学的形成过程，帮助大学生形成辩证唯物主义的世界观，使大学生受到爱国主义的教育，能以无限忠诚献身于伟大祖国的社会建设事业，献身于保卫世界的和平事业。上世纪70年代末以来，随着国际数学界交流的日益广泛，我国数学家及数学教育家认识到，数学的价值不仅在于有直接的用处，而且同样在于它对人的精神和道德发展做出的贡献。提出高等院校数学史课程不仅具有科学价值即传授科