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高等院校文化素质教育课程体系建设比较研究 　　素质是在先天基础上通过环境影响和教育训练而形成的品质，素质教育以培养全面人才为目的，主要包括道德、智力、身体心理和文化素质教育，其中文化素质教育是素质教育的基础。加强高等院校文化素质课程体系建设，有利于大学生开阔视野、提升思想境界，活跃思维、激发创造灵感，为今后发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴。加强高等院校文化素质课程体系建设，是大学生全面发展的需要，是高等教育改革的需要，也是时代发展的要求。 　　一我国高等院校文化素质教育课程体系建设进程及理论研究成果 　　1998年教育部颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，并成立了高等学校文化素质教育指导委员会，对高等教育中的文化素质教育进行理论研究并提供实践指导，随后教育部批准建立了第一批共32个国家大学生文化素质教育基地。为进一步推进高校文化素质教育工作的持续发展，2005年教育部又增设了第二批共30个国家大学生文化素质教育基地，新增设的基地院校既包括综合性大学，还覆盖了师范类、艺术类、工科、医科、财经、政法、农林等院校，并适当向西部地区高校倾斜。两个批次共计百余所基地院校，在全国高校文化素质教育指导委员会的指导下，陆续改变了原有的课程结构，将文化素质教育列入教学计划、纳入课程体系，并建设了一批文化素质教育精品课程。 　　除了在实践方面的探索，关于文化素质教育课程建设的理论研究工作也取得了很大进展，2009年由高等学校文化素质教育指导委员会主办、东南大学承办的“文化素质教育课程建设与教学改革专题研讨会”召开，会议围绕文化素质课程体系的开发与建设等问题进行了探讨，明确了新形式下高校文化素质教育的思路和方法。此外，十年来以基地院校为中心还形成了不同的文化素质教育研究团队。如以党委副书记李继兵为核心的广西大学科研团队，2009年李继兵在《光明日报》发表文章“高校文化素质教育的管理现状与对策”，对我国高等院校文化素质教育管理机构的建制和文化素质教育课程的实施方式进行了宏观分析，同年广西大学教务处陈树莲也在《中国教师》杂志上发表了论文“新形势下文化素质教育课程体系的重新构建”，以提高文化素质教育课程质量为出发点，对高校文化素质教育课程体系建构问题进行了论述；以原党委书记李延保为核心的中山大学科研团队，在文化素质教育课程建设研究方面也取得了累累硕果，2006年龙莉、刘济科、李延保在《中国大学教学》上发表的论文“中山大学文化素质教育课程建设探索”，以中山大学文化素质教育课程建设为切入点，就如何进行文化素质课程建设提出了自己的观点；南京大学的文化素质教育科研团队以南京大学教育科学与管理系副主任、博士生导师汪霞为核心，2010年汪霞、钱小龙发表在《江苏高教》上的论文“对我国研究型大学文化素质教育课程改革的几点思考”和2012年钱小龙、汪霞在《兰州学刊》发表的论文“研究型大学文化素质教育课程体系建设的目标与路径”，针对研究型大学的文化素质教育课程体系建设进行了分析总结。 　　二基地院校文化素质教育课程建设体系的比较研究 　　（一）以清华大学为代表的“文化素质教育课程”体系建设 　　清华大学早在1981年就开设了以文史哲为主要内容的人文选修课，1986年将人文社科选修课纳入课程体系。1999年作为首批国家大学生文化素质教育基地，清华大学制定了新的文化素质教育课程方案，并把本科生的专业理论课程总学分从170分压缩到140分，将文化素质教育课程由5学分增加到13学分。清华大学现有的文化素质课程有150门左右，分为八大课组进行分类管理，分别是“哲学与人生、历史与文化、语言与文学、艺术与审美、科技与社会、当代中国与世界、基础社会科学、数学与自然科学”。2009年清华大学召开了课程建设指导委员会会议，会议通过了修订后的《清华大学文化素质教育课程指南》和《清华大学文化素质教育核心课程管理办法》，决定重点建设23门涵盖“哲学、历史、文学、艺术、当代中国与世界”等人文社科领域的文化素质教育核心课程，《清华大学文化素质教育核心课程管理办法》还明确规定在每个清华学生选修的13学分的文化素质课程中，至少要有两门核心课程。这次会议突出强调了文化素质教育核心课程的建设，从而使清华大学核心课程的数量逐年增加，质量也大大提高，至2009年清华大学文化素质教育核心课程已达到92门，基本满足了全校本科生的选课需要。2010年，清华大学有9门文化素质教育核心课程被评为国家级精品课程，8门被评为北京市精品课程。 　　南开大学以“科学精神与人文素养并重”为理论指引，在文学院专门设有文化素质教学部，面向全校大学生开设了语言文学类和艺术类的文化素质教育课程。从2003年起，南开大学开始重点进行公共必修课程教学改革专项建设工作，出台了《南开大学公共选修课教学管理暂行办法》