高职会计电算化专业群五重融合工学结合人才培养模式下教学管理探讨.docVIP

高职会计电算化专业群五重融合工学结合人才培养模式下教学管理探讨 　　摘要：为了有效提高高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式下的教学管理水平，在阐述我校会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式内涵的基础上，探讨如何进行高职教学管理以及实施的保障措施。 　　关键词：五重融合；工学结合；人才培养模式；教学管理 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0006-03 　　开封大学财政经济学院会计电算化专业群包括会计电算化、金融保险、经济管理、物流管理四个个专业，作为龙头专业的会计电算化前身为财务会计专业，创建于1985年，1993年5月被评为“河南省职业大学重点专业”（豫教高二字【1993】133号）。1996年在河南省高校中率先开设会计电算化专业，专业建设不断深化，其中，财务会计学、成本会计课程分别于1997年、2001年被评为省级优秀课程（教高【1998】42号、【2002】633号）；2002年本专业会计电算培训中心，被河南省财政厅确定为“河南省会计电算化定点培训单位和考试单位”（豫财【2002】50号）；2005年会计电算化专业被批准为河南省高校教学改革建设试点专业（豫教高字【2005】738号）。2010年专业核心课程《审计实务》，被评为河南省精品课程（教高【2010】191号）。2011年会计电算化专业被评为“河南省特色专业建设点”和“中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力建设项目点”。2012年7月我院两位青年教师获得河南省高等职业院校青年教师财经类专业教学技能大赛“二等奖”；2012年8月我院被评为河南省“教学管理先进单位”。 　　一、高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式的内涵 　　“五重融合”是指在人才培养方案制定上融合了专业产学合作委员会和专业建设指导委员会的建议和意见；在课程建设上进行岗、课、证的深度融合，构建了“岗、课、证”三者相融合的课程体系；专业人才培养过程和企业用人需求的深度融合，即融合校内外实训资源，形成“利益链”和“教学链”，校企共享建设成果；把企业文化融入到校园文化中，通过建立创新型“三位一体”的学生教育与管理体系，使学生从入学开始就处处感受职业氛围，注重职业素养的养成；在人才评价模式上将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的核心指标，融合了以学校、企业、行业为核心、教育行政部门为引导、社会参与的物流专业人才评价体系。推进人才培养模式和人才培养方案的改革与创新，全面提高我院会计电算化专业群学生综合职业能力。 　　我院在十多年的专业建设中，坚持抓好建设、重在实效、不断创新这个基本指导思想，建立了特色鲜明的产学合作长效机制，自身形成了“一个核心、两个支撑、三个融合、四层递进、五项建设”的专业群特色。这些成绩的取得与管理的实施和保障措施有很大的关系。 　　二、高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式下教学管理的实施 　　1.日常教学管理掌控化。日常教学管理掌控化就是学院的日常教学管理工作时时刻刻掌控在学院每一个管理层面上，日常教学工作不能是失控和无序状态，而是有序的、良好的运行状态。无论是院长、副院长、教研室主任、教学秘书和一般教师，都要在自己的管理职责范围内掌控好自己的教学和教学管理工作。具体做法是：严格执行“四检查”和“五统一”制度。“四检查”：学院领导对任课教师和班级的课前准备检查（学院4位领导排班值日）、学生会对班级学生学风和老师师德师风的检查（展览有表格）、任课教师对学生出勤的检查（教师日志）；学校督导对任课教师的授课质量的检查（督导听课）。任课教师对教学掌控体现在“五统一”：即人才培养方案、课程教学标准、课程授课进度表、教学日志、教师日志五统一。我院就是长期执行该项制度，教学运行良好，日常教学管理时时刻刻处在掌控之下。 　　2.学习委员例会常规化。学习委员是教学管理者，特别是教学院长和教学秘书的设在教学一线侦察兵、岗哨。用好学习委员这只队伍对我们做好教学管理工作意义非常重大。具体做法：开学前必须给学习委员召开例会，内容是：检查本学期每个班级的课表、教材、教学日志的领取和教师、教室、实训室了解情况，同时要对上学期学习委员工作情况进行评价，该表扬的表扬，该批评的批评，最后提出本学期一些新的要求和做法。进入第二周后，教学进入平稳期，每2周的学习委员例会就成为常规化的会议，每次会议重点是询问每个班级教学中存在的问题，特别是任课教师问题，对学生反映问题必须解决，没法解决和近期内解决不了的一定给与答复。期中教学检查中我院按照教务处要求进行常规检查外，重点是通过学生来检验常规检查的结果，设计表格，让学生填报期中教学检查内容，二者对比可以看出实际存在的教学问题。在每学期节假日