高职会计电算化课程建设探讨.docVIP

高职会计电算化课程建设探讨 　　摘要:本文探讨当前高等职业院校“会计电算化”课程建设的相关问题,指出如何采用项目教学方式,突出能力目标,使会计电算化理论渗透到实务中,让学生通过“做中学”的方式获得知识与技能,并提出了会计电算化课程改革的几点思考。 　　关键词:高职;课程改革;会计电算化 　　 　　课程改革事关高职院校的生存和发展。会计电算化是随着现代信息技术的飞速发展而产生的一门结合会计学、管理学、计算机科学和信息科学的交叉性学科。其对先修课程的依赖性较强,先修课程的教学模式、教学方法对会计电算化教学的影响较大。会计电算化课程知识范围的覆盖面较为广泛,既需要熟练的计算机操作技能,也需要丰富的会计知识。但目前对该课程的组成内容和应有的体系并无严格、统一的认识,存在着教学导向不明、实践环节不够重视、选用财务软件种类单一、手工会计实训和会计电算化实训不相融合等问题。在这种情况下,如何加强课程建设,使该课程更能满足高职院校学生对应用技能的需要,显得尤为迫切。 　　 　　一、目前会计电算化教学体系存在的缺陷 　　 　　1.教学导向不明确,教材版本不一 　　目前高职院校开设会计电算化课程时,教学导向不明确,存在着三种误区:一是考证型,针对会计从业资格证考试中的会计电算化课程考试而开设,采用会计从业资格证考试的指定教材,各省内容不一,有的省大部分是计算机基础知识,而会计电算化的知识较少,有也是一些理论知识,实际操作内容较少,如果学生单纯依照讲授学习,根本无法适应会计实际工作;二是操作型,侧重于会计电算化理论知识及某种财务软件的操作流程的讲授,这样教学方法单一,学生只会操作某一种财务软件,这种只使用某一种特定软件的教学方式,不利于学生对其他会计软件应用能力的培养和提高,导致学生上岗后对其他财务软件的适应能力较差;三是设计型,侧重于会计电算化编程课程的安排,采用的也是财务软件的编程内容,忽略了会计电算化理论知识和财务软件操作流程的学习,且对于计算机方面有关数据库编程的知识没有给予足够的重视,造成老师教得辛苦,学生学得辛苦,给会计电算化教学带来很多困难。高职院校应确定会计电算化教学导向,规范教学内容。 　　2.课程教学目标与实际工作不相适应 　　大多数教师在会计电算化教学中普遍把握不准,要么上成计算机基础的考证课或财务软件的编程课,要么上成财务软件操作流程培训课。这样培养出来的学生带有很大的片面性:一是无法完全解决会计电算化软件运行过程中出现的异常问题;二是只会操作已学过的财务软件,但无法操作其他财务软件,适应性差;三是缺乏系统维护能力;四是不能适应部分未使用财务软件的中小企业。高职会计电算化课程的教学目标应是让学生掌握会计电算化基本理论、会计软件的工作原理和实际操作能力。 　　3.实践教学内容单一,不能将手工与电算化相融合 　　目前开设会计电算化专业的院校,几乎都在教学环节中安排手工会计实训,但有的却没有安排会计电算化实训。在会计电算化教学中仍旧以课程教学为主,配套的实训教材主要是用文字描述经济业务,不能让学生真正体会到岗位差异和实际工作流程的不同而造成的差异。实训主要分模块模拟一个企业的经济业务,缺乏将系统的企业会计业务结合财务软件进行综合实训,不能使学生更好地认识手工处理流程与计算机处理流程的相同点和不同点。 　　4.硬件建设跟不上,教学方法未能体现“教学做合一” 　　有的高职院校实验实训设备配置不足,没有建设成专业教室,虽然在实践教学环节的安排上理论和实践为1∶1,但在实际运行时仍存在实训环节课时少于理论课时的现象。理论课主要是两至三个班在多媒体教室上大课,效果不好,到实验室分班上小课,教师仍然要再讲一遍操作,学生跟着进行操作,边讲边练,造成学生实训的时间不够,这种方式教师仍然是主体,学生是被动学习,不利于培养学生主动学习的能力和自学能力。 　　5.考核形式存在不合理之处 　　目前会计电算化考核有多种形式:一是以证代考,即以通过会计从业资格证考试中的会计电算化课程考试作为该课程成绩合格的要求。这种方式能让学生学到基本会计电算化理论知识和账务处理的操作,但考证内容没有涉及市场上财务软件的相关内容,与实际工作岗位的需求有所差距。二是理论考试。主要考核会计电算化基本理论知识,这种方式是传统学科型教育体系的体现,未能体现高职技能型人才培养的特点。三是上机考试。要求学生按给定的资料完成会计核算,评卷主要是人工完成。这种方式考试内容主要涉及账务处理、报表部分,而工资、固定资产、应收、应付部分由于初始化时间过长、阅卷等原因基本未涉及。这种方式使学生只掌握了账务处理和报表模块,对其他模块不够熟练,且教师评卷工作量大、效率较低,数据容易丢失,造成教师无法给分。 　　 　　二、会计电算化课程建设应突出能力目标,采用项目