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高职会计综合实训教学几点建议 　　摘要：会计是专业性和实用性很强的一门课程，教学时必须重视会计实训，如何进行会计实训，才能使专业教学与实际操作接轨，使学生能很快在工作中独挡一面，论文就此对高职高专会计综合实训教学工作的现状进行了分析，针对在实训中重会计核算而轻会计工作流程；缺少真实业务往来的立体感和实训环境的仿真性，提出相应的改进建议。 　　关键词：会计工作程序 模拟实训区域 岗位轮换 　　 　　高职教育要落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，必须加强实训，使实训内容与应聘岗位接轨，最大限度地缩小课堂教学与实际工作的距离。 　　1 高职教育会计综合实训教学现状 　　近几年各高职院校在专业实训设施建设方面有所投入，实训的方法也多种多样，但仍存在以下方面的不足： 　　1.1 校内实训偏重会计核算而轻会计工作程序 　　在实训过程中，重视会计岗位的实训，往往忽略了出纳，审计和税务等岗位的实训，对于其工作职责、工作内容不明确。虽然比较重视“会计”岗位的实践操作工作，但对这个岗位的工作职责、工作内容仍然是不明确的，特别在实训中只注重会计核算，不重视会计的基本工作程序，操作不规范。比如，会计凭证填制后未进行审核便直接登记账簿，期末未进行对账便直接结账等不规范操作程序，都不符合财政部颁发的《会计基础工作规范》的要求。 　　1.2 校内实训岗位不清 　　校内模拟实习往往是教师给学生一整套实习资料，一般是一个企业一个月的经济业务，要求学生从填制、审核凭证至编制会计报表独立完成一整套核算程序。学生在完成的过程中充当多个角色，既是企业的会计，又是企业的出纳、仓管员、销售人员等。这样，学生身份不明、岗位不清、思维混乱、理不清头绪。对单个的凭证、账薄、报表有了一定的感性认识，但对企业整体的财务工作是如何动作、各岗位之间如何连接、凭证如何传递、各岗位明细职责怎样却不清不楚。 　　1.3 校内实训条件薄弱 　　大多数开设会计专业的高职学校都配有会计模拟实验室，以满足学生实训的需要，但是，就实训室的配置来看，第一，过于简陋：由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等；第二，并不仿真：实训环境，实训资料的仿真度不高，比如没有设置模拟税务、模拟工商、模拟银行等实训区域，学生缺乏真实业务往来的立体感；第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，不能全面涵盖税收，金融等方面的多层次，多方位的综合实训资料比较少见。这样，使得实训效果达不到预期目的。 　　1.4 校内实训力量不足 　　校内实训的承担者是教师，从事会计专业课教学的教师，不仅要具备较强的理论知识，而且要有较强的实践操作能力，即“双师型”教师。但从高职学校会计专业教师现状来看，大部分教师理论水平较高，但操作能力不强，主要因为：第一，不少教师从学校到学校，自身缺乏实践经验；第二，不少教师日常教学工作繁重，参与社会实践的机会较少，使得他们在教学中不能按会计的职业规范进行教学，不能及时地进行知识、技能的更新和提高，这样，就直接影响了实训活动的开展和学生技能的培养。 　　2 高职教育会计综合实训教学的改进建议 　　针对高职院校会计专业目前的实训状况：在实训中重会计核算而轻会计工作流程；忽略岗位分工实训；未设置模拟税务、模拟工商、模拟银行等实训区域，缺少真实业务往来的立体感和实训环境的仿真性，笔者提出以下几点改进建议： 　　2.1 岗位设置上，采用分岗实训方式 　　综合实训是指把会计专业各门课程结合起来，为学生“建立”一个会计部门，让学生分岗位实训，最常见的会计岗位有：出纳岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、成本核算岗位、利润核算岗位。实训时可分组进行，每小组4至5人为宜，自行分工，再定期进行岗位轮换，使每个学生都分别承担不同岗位的任务与责任。这样，学生既能掌握各个岗位的工作内容和工作程序，又能锻炼学生的团队协作能力，还能更深层次体会出各会计岗位的必要性和重要性，人人都能成为多面手，为胜任每一会计工作岗位工作打下基础。 　　在实训中，对于一般中小企业可以设置四个会计岗位：会计主管、记账会计、制单会计、出纳。各个岗位承担不同的岗位职责： 　　2.1.1 总账会计的岗位职责包括：对会计凭证、会计账簿、会计报表的准确性和完整性进行审核；建立并登记总账；编制会计报表；保管会计档案、会计资料。 　　2.1.2 出纳岗位的职责一般包括：①办理现金收付和结算业务；②登记现金和银行存款日记账；③保管库存现金和各种有价证券；④保管有关印章、空白收据和空白支票。 　　2.1.3 制单会计的岗位职责：编制记账凭证；填制应交增值税明细表；期末账项调整。 　　2.1.4 记账会计的岗