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高职会计类专业工学结合模式改革探讨 　　[摘要]工学结合是高职人才培养模式改革的切入口,也是培养毕业生“零距离”上岗的有效途径。高职会计类专业是一门实践性很强的学科,推行工学结合人才培养新模式改革的必要性和可行性是毋庸置疑的。文章拟通过对高职会计类专业在工学结合道路上面临的困难分析,提出破解高职会计类专业工学结合人才培养模式难题的可行思路。 　　[关键词]高职高专 人才培养模式 会计类专业 工学结合 改革策略 　　[作者简介]阙勇平(1972- ),男,广西博白人,广西工商职业技术学院财会系主任,副教授、人力资源管理师,硕士,研究方向为公共部门人力资源管理、专业规划、教育管理。(广西南宁530003) 　　[课题项目]本文系新世纪广西教育教学改革工程“十一五”第四批立项项目“高职院校第三产业门类专业(以商务管理专业为试点)工学结合人才培养模式改革的研究与实践”的阶段性研究成果。(课题批准号:桂教高教[2008]151号;课题编号:2008B145) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0092-03 　　 　　一、高职教育工学结合的内涵 　　人才培养模式是指以一定的教育思想为指导,为实现某种规格的人才培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式,是对某类教育培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的综合概括。胡锦涛总书记曾深刻指出:“全面实施素质教育,核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,这应该成为教育工作的主题。”① 　　高职教育工学结合是指高职院校与企业在遵循平等互利原则的基础上,以职业为导向,充分利用教育环境和资源,采取课堂教学与生产实践有机结合的方式,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合贯穿于学生培养过程中的一种人才培养模式。在这一过程中,学生在校内以受教育者的身份,根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动,在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。其主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,培养适合企业需要的具有创新精神和实践能力的高技能人才,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。 　　二、高职会计类专业②在工学结合道路上面临的困难 　　(一)高职院校“孤军奋战” 　　高职院校在推行工学结合的过程中面临重重困难,基本上是学校“苦心经营”,花费大量的人力、物力去寻找企业“订单”,寻找实训基地。高职院校不仅要承担了解、掌握行业状况和前景的任务,还要组织相关人员制订人才培养方案、教学计划、教学大纲,考虑选拔实训教师、保证实训的质量和效果等问题,严重影响了工学结合的实效性。 　　(二)企业积极性不高,合作动力不足 　　目前,多数企业与学校的合作由于动力不足仍停留在浅层次的结合上,原因主要有:第一,企业对技术和技能型人才需求的观念陈旧,缺乏与学校合作的动力。多数企业很少或根本不想参与人才培育培养,没有意识到自己有对高职教育投入的责任。第二,目前,我国很多学校仍然习惯于教学实习的传统办法,将学生成群结队地安排在同一企业,企业仅碍于情面而勉强接受,并无真实的岗位提供给学生实践。第三,现行企业的管理体制、制度和政策不利于企业参与合作教育。企业参与高职教育支付的额外教育成本,需要自己独立承担,大多数企业在本身没有用人需求的情况下,更不愿意(也没有责任和义务)为他人企业培养自己的竞争对手。 　　(三)“双师型”教师队伍建设相对迟缓 　　高职教育要造就技术应用型人才,就必须拥有基础理论扎实且具有较强实践能力的“双师型”教师群体。但从目前情况看,高职教育中“双师型”教师队伍的建设还存在着以下问题:第一,在教学观念上,许多教师以学科为中心,坚持主张学生若无足够的理论知识就无法完成实践训练,一味扩大理论授课学时,导致学生技能训练的时间严重不足。第二,在教师来源上,学校无法满足工学结合顺利推行的教学需要。专任教师中或是有专业基础理论但缺乏专业实践和教育教学理论修养的教师,或是有师范教育但急需熟悉专业教学的内容和提高实践教学能力的教师,或是专业理论扎实和实践经验丰富,但人数又不足;兼职教师虽拥有丰富的实践技能和专业理论,但却缺乏教育教学经验。 　　(四)高职会计类专业无法实现大规模的校外实训(习) 　　与一般高职专业相比,高职会计类专业有其特殊性的另一面,主要体现在历史悠久,教学资源积淀丰富,学生校外实习实践活动单位岗位容量小,涉密性内容较多,学生进入单位顶岗实习难度大等。除了会计师事务所、代理记账公司外,一般一个企业无法拥有财务工作岗位群。尤其高职学生就业、实习面向的大多是民营中小型企业,这些企业本身机构设置简单、财务人员精炼,一两个甚至十几个实训基地根本满足不了所有