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鱼渔兼授,培养小学生自主学习英语能力
鱼渔兼授,培养小学生自主学习英语能力
摘要:学生自主学习能力是获取语言知识,增强语言运用能力、提升思维表达能力、促进人际交流能力的必然要求。是终身学习的前提。培养学生自主学习英语的能力是指在英语教学过程中通过激发自主学习动机,强化基础知识,落实实践环节并形成自我反思的学习的能力的过程。小学英语教师应立足于英语基础知识的传授,优化授“鱼”过程,讲究授“鱼”方法,引导学生获“渔”。
关键词:授鱼授渔 自主学习培养
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,“教会学生学习”应成为所有教育者的共同目标,学会学习更应成为学习者最终的学习目的。作为基础教育者的小学英语教师则必须确立“以人为本”的教育理念,遵循“以学生发展为目标”的原则,将学生自主学习能力的培养视为英语课的灵魂,在授以学生鱼的过程中,巧妙地授以学生终生受用不尽的“渔”,培养学生的自主学习能力,为其终身学习与发展打下坚实的基础。
一、巧妙授鱼,充分激趣,培养学生的自主学习动机
美国著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学内容的兴趣。”可见兴趣是有效学习的源动力,对于刚刚接触英语这门工具性学科的小学生,我们要从学生的身体特征和年龄、心理特征出发,精心设计教案,讲究教学方法,优化课堂教学过程,使向学生传授基础的英语语言知识的“授鱼”过程本身成为吸引学生注意力的焦点,激发学生的求知欲,保持学生的学习热情。
1 营造民主、和谐的英语学习氛围,优化师生关系,使学生“敢”学。著名外语专家H.H.Stern也曾说过:教师的爱心对于外语学习的作用至少与技能同等重要,甚至更重要些。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感。当学生成功时教师积极的表扬、学生犯错时教师真心的宽容、当学生遇到困难时教师热情的帮助……这些都能在教学活动中起到润滑剂的作用。融洽而又默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性,使其能最大限度地参与课堂教学活动。
2 充分利用多种资源,优化教学情境,使学生“想”学。现代教学流行这样一句话:“未成曲调先有情”。教师应利用多种渠道,努力营造真实的语言情境,调动学生的视觉、听觉、思维。想象等多频的运作,让学生的情绪被调动起来,达到良好的教学效果。如在教学《牛津小学英语》3B Unit 9 Shopping一课时,笔者尝试将学生分成若干学习小组,将各小组设计成不同的商店,选出每组的assistant,学生见了这样的阵势,从进入课堂开始就兴趣盎然,急于知道用英语怎样购物,极大地调动了学生的求知欲,变要学生学为学生想学。
3 合理采用形式多样的活动,优化新知操练,使学生“乐”学。英语是一门工具性的学科,是一门离不开反复操练的语言,小学生的好动、注意力不够持久等身心特征又要求我们不能采用机械枯燥的操练形式。这就需要我们合理的运用游戏、竞赛、猜谜、歌谣、表演等形式变枯燥的操练为有趣的活动,使学生“乐”学。如在记忆《牛津小学英语》6B的四个季节单词spring,summer,autumn,winter时可以编成押韵的歌谣进行记忆:Spring i8 gay with flower and sun,Summer is hot and days are long,Autumns rich with foods and-ains,Winter snows and brings New Year again,朗朗上口的歌谣在帮助学生有效记忆新单词的同时还培养了学生良好的语感,同时为学生的英语写作进行良好的积累。
二、鱼为基石。渔为目标。培养学生自主学习能力
教育家叶圣陶先生强调:“教育无非是教师帮着学生学习的一串过程”,使“学生能自为研索,自求解决”。学生对英语学习的“自为研索”“自求解决”的能力必须建立在拥有扎实的英语语言基本功的地基之上的,缺乏了扎实的英语语言基本功,所谓的自主学习能力只能成为建立在沙漠上的海市蜃楼。因此,我们小学英语老师要做的是:循序渐进,以“鱼”为基石,夯实学生的英语基础知识;在此基础上,以“渔”为目标,培养学生的自主学习能力。
1 循序渐进,夯实“鱼”基在小学阶段学生必须掌握的基础部分的内容大致分为三类:(1)基础知识。掌握语音、词汇、语法(语言点)和日常交际用话等基础知识。(2)基本训练。进行听、说、读、写的基本训练。(3)初步运用。初步的听说能力和读(良好的语音)写(良好的书写基础)能力。
英国著名语言学家D.A Wirlkins:“Without grammar very little call be conveyed;without vocabularnoth―ing ca
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