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高职商务日语专业课程教学改革研究 　　【摘要】随着我国对外贸易的不断发展，我国对商务日语人才的需求也在不断加大，针对这一需求高职商务日语专业课程教学，则需要进一步优化教学。本文则在关于高职商务日语专业课程教学现状分析，并在其基础上提出教学改革方案。 　　【关键词】高职 商务日语 课程教学 改革 　　【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0125-02 　　高职商务日语专业课程教学的主要目的是基于学生生存及持续性发展奠定良好的基础，更注重培养学生的职业道德、日语综合应用能力以及商务能力。就目前而言高职商务日语教学正在积极探寻新的适应岗位需求的教学体系，以有效培养学生的综合素质，提高学生商务日语综合应用能力，有效满足当前企业及社会专业人才需求。 　　一、高职商务日语专业课程教学现状 　　（一）学生的学习积极性不高，抗压能力差 　　目前在高职日语教学过程中，通常学生在学习过程中学习积极性不高，对于教师来讲必须要时刻监督学生的学习，以确保学生能够准时完成学习任务，一旦监督不及时则会导致学生学习松懈散漫，影响学习成绩。在课堂教学中主要采用的传统教学模式，导致学生在课堂上习惯性教师的填鸭式教学，不主动思考，无法及时发现问题，在课后如果教师没有布置作业，则很少有学生主动去图书馆查资料学习。学生在整个学习过程中始终将自己的希望寄托在课堂学习中，对于课堂上没有及时消化的知识在课下也很少主动思考，积极探索，因此导致在整个学习过程中效果不佳。另外高职学生在学习中一般情况下抗压能力较差，对于学习过程中遇到的问题很少去积极思考去克服。有些学生也想可以努力一下，但是在努力两三天之后则会放弃，甚至干脆不再学习。商务日语学习过程中有些学生害怕背单词，排斥外语学习，导致学生越来越跟不上教学节奏，从而影响学生学习积极性。 　　（二）教学课程定位不够明确，设置不合理 　　高职商务日语教学和本科类商务日语教学存在一定差异，前者主要是强调学生在商务场合的语言应用能力，因此在教学过程中，则需要同时注重商务知识和语言学习两方面，但是目前在高职商务日语教学过程中，通常是注重商务知识学习，但是对于语言学习及其实际应用能力培养有所忽视，从而导致学生在实际工作中依旧无法熟练应用商务日语知识，无法满足当前社会及企业的专业人才需求。 　　（三）教师综合素质不高，缺乏双师资格教师 　　职业教育过程中教师的综合素质对教学质量具有直接影响。职业教育师资的任务主要也就是积极引导学生能力适应岗位需求的职业能力，所以对于教师本身来讲则需要具备能够适应实际岗位需求的职业能力，在教学发展中也需要不断强化自身实践能力，结合实际岗位需求优化自身实践能力。商务日语专业教学中教师则大部分都是师范类院校毕业生或者普通高校专业教师，自身的理论知识比较丰富，但是相对而言实践经验存在一定不足。其中有部分教师在企业有多年工作经验，但是相对而言教学经验则存在不足。所以积极职业变化特点实施教学，实现教学计划及教学内容的改变，则需要在教学情境中融入较多的理论知识，针对这一需求大部分教师则力不从心，能够真正做到商务日语教学和职业发展相结合的教师则是少之又少。 　　（四）实习实训条件不足，学生语言应用能力较差 　　目前高职院校在加强学生的专业理论学习的同时，不断摸索强化学生实践操作能力。许多院校在每个学期学习中均需要安排不少于一个月的实训教学，但是在目前高职院校中语言类专业的受重视程度并不高，实习实训场所建设还有待加强。由于实习实训条件的限制，无法比较直观的引导学生了解企业的实际运作，让学生明确当前企业的实际需求，因此对于学生来讲，虽然有一定语言基础和一定的理论知识，但是这些知识的实际应用能力则明显偏低，无法满足当前社会及企业的实际需求。 　　二、高职商务日语专业课程教学改革方案 　　（一）基于人才培养目标，采用新型教学模式 　　采用“2+0.5+0.5”人才培养模式，也就是在校两年学习语言基础知识和专业理论知识；最后一年中，半年在学校进行以实训课程为主，采用情境化教学模式培养学生的职业技能。一方面便于学生接受教师的指导，另一方面也便于教师对学生实施监督，培养学生职业兴趣，提高学生在学习过程中的主观能动性，还能够对学生实施相应的心理调适，引导学生结合实际指导职业定位及规划，在将相关就业准备做好之后，最后半年在企业顶岗实习，可以让学生走向社会，接受企业的文化熏陶，从而更有利于学生适应社会及企业变化，提高自身综合能力。 　　（二）优化课程结构设置，明确课程教学目标 　　高职商务日语教学在定位过程中，不但要注重培养学生的听说读写译综合语言能力，同时也必须要引导学生熟悉不同商务场合的日语处理工作。针对这一目标学生在进行日语语言学习过程中，还需要进行