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浅谈初中语文教学中培养学生写作能力 　　摘 要：对学生语文水平的衡量，作文是重要的标准，同时也是语文教学水平的集中体现。作文的优劣最能体现学生语文学习的综合能力。在初中语文教学中，作文教学是一个重要的环节。初中阶段也是学生写作能力培养的一个重要时期。初中语文作文教学是一项关键的教学内容。初中语文的教学效果对学生写作能力产生重要的影响。就当前初中作文教学而言，其存在着一定的问题。就初中语文教学对培养学生的写作能力进行简单的分析，以期对学生写作能力的培养有所帮助。 　　关键词：初中语文；作文教学；写作能力 　　作文教学是语文教学的一项重要内容。学生对语文知识运用的程度集中体现在写作能力方面。要想测试学生语文水平的高低，作文就是一个重要的标准。依据语文的工具性与人文性特点，作文是语文学习的一个重要内容。在语文教学活动开展的过程中，教师总会强调写作与做人具有紧密的联系。作文教学是语文教学的重要组成部分，不仅对学生写作素养的提高具有重要影响，其还对学生思想品德的提高、人格品质的发展具有重要的意义。初中生的人生观与世界观并没有真正确立，作文对学生此方面的影响是不可忽视的。学生接受语文教师作文教学的过程也就是对自己听、说、读、写四种能力的培养过程。 　　一、当前作文教学的现状 　　根据课程设置，也为了方便作文教学，通常会设定两节连在一起的语文课（中间有课间休息的），这样可以指导学生进行写作，让学生在课堂上完成。一般下周就可以对本次作文进行比较全面的评讲，进行文章的升格，以对学生的作文水平进行提高。 　　实际上，这样的课程设置，作文教学往往被弱化了。主要表现在以下几个方面。 　　1.课堂、课后的矛盾 　　作文教学在实际操作中，往往被一些语文教师给异化了。两节连起来的，经常变成了语文教师为了赶进度或者为了讲评练习而用掉了，结果是课堂上没有时间写，就让学生带回去写。不是说回家写有什么不好，根据《义务教育语文课程标准》，我们是希望“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等”。实际情况是，学生在信息如此发达的社会中，大部分回家所写的作文含金量越来越低，常常是应付而已。学生是为了完成作业而写，教师是为了应付学校的检查而布置，两边都没有从根本上就如何提高作文水平出发。作文的教学被边缘化了。长此以往，要提高作文水平是很难的。相对而言，课堂上完成，教师看到的作文更真实，学生作文水平的高低也比较客观。 　　2.周记、作文的矛盾 　　《义务教育语文课程标准》要求加强对初中生平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。大多数语文教师会要求学生写周记，往往混淆了周记与作文之间的区别。写周记、日记、书信、读书笔记等是为了让学生能更好地观察、体会生活，这样写下来的文字类似于随笔，但是在文章的立意、结构和语文表达的规范性上是有不足的，可是往往这样的周记类文字被当成了作文。 　　3.讲评、背模式的矛盾 　　现在，很多语文教师都会谈，该怎样讲评作文。学生往往会把教师讲评的范文当作是“制胜法宝”，特别是在考试中运用，又无形中为“雷同作文”安了一颗定时炸弹。 　　曾经有个年轻的语文教师，在作文讲评课上讲评了一篇范文。结果那年期中考试，班里一半以上的学生都用了范文的内容和形式，成绩当然是可想而知的。这个事情一方面说明教师需要在作文讲评课上做更多的功课，另一方面也说明了我们在提高学生创新能力上是有可上升空间的。我们的学生，往往会把别人的劳动成果“山寨”一回，这也是不得不让我们深思的。 　　4.尊重、评判的矛盾 　　曾经有人说过，写作最好的境界是“我手写我心”。但是，在教学中，教师往往是学生的第一阅读者，又是跟学生年龄不同的成年人。教师很难能客观、“零介入”地评价学生的作文，往往是“居高临下”地审阅作文。 　　教师在指导学生作文的过程中，由于受到时间、精力、情绪以及审美情趣的影响，很难对学生在作文中所表达的思想、语言、技巧以及情感等多方面作出全面的评价。 　　曾经在一架可能发生空难的飞机上，空乘人员问所有的乘客，飞机上只有一套救生设备，怎么办？在场的成年人都保持沉默，彼此观察。一个孩子说，这套设备应该给他自己。此话一出，立即引来了所有人的不满和指责。孩子却说，他要用这套救生设备去喊救援。成年人固有的思维，在孩子纯真的善良面前无地自容。 　　反观我们在教学中常将自己的思想与主观评价灌输给学生，让学生没有充分表达自己思想感情的空间。这样对学生写作能力的培养产生极为严重的影响，不能很好地激发学生的写作欲望，学生的写作能力也就无法获得提升。 　　二、提高作文水平的措施 　　1.明确写作教学的目的 　　《义务教育语文课程标准》要求：写作教