中职学校专业基础课与专业课教材研究.docVIP

中职学校专业基础课与专业课教材研究 　　摘要：针对目前中职教育教材的现状，提出其专业基础课、专业课教材编写应面对当代学生：教学内容实用、够用，同时进行兴趣、技能导向；面对教师：加强魅力牵引；联系实际：巧辅兴趣内容的简单案例，定性为主，定量为辅，变繁为简，让学生知其然，也知其所以然的指导思想，加以分析、说明。 　　关键词：生活；兴趣；技能；魅力；牵引 　　近三十年来，本人长期在中职学校教学第一线工作，根据教学实践及教学经验，笔者认为，中职教育主要是教会学生面向社会、面向就业，懂得操作技能和操作过程中所需的理论支持。教材是教师的靶，学生是教师的靶子，如何能将教师引导到靶场最佳位置，运用科学的办法，打好靶，教材的作用不容忽视，为此，编写教材也是一项系统工程，值得探究。 　　一、教材内容现状 　　从目前所使用过的教材来看，不乏出现有：有的教材各章节开头就开门见山，直奔主题，前后章节之间缺乏联系；有的教材则只用一两句通俗易懂的话承上启下，吸引学生往下阅读；有的教材注重技能，力推师传徒的方式，主要介绍如何操作。这不外乎考虑的有：（1）留点余地，让教师发挥。都编好了，像教案一样，教师就不用备课了。（2）让学生也能读懂。（3）中职学生主要是学技能，就以技能为主。第一种观点不敢苟同。如果教材只管知识，不管教法，那么，任何一本同学科的教材就没什么两样，都能满足教学需要。知识对教师而言，都是理解得比较透彻的了，但要将知识传给学生，成为学生头脑的一分子，这就是一门艺术，并且是一门深奥的艺术，更是一门不断变化的艺术。随着对象的不同，施教的方法也应不同。对于第二种观点，本人有赞同感，但需完善。因为，现在中职学校的招生对象是：不管学生是否喜欢读书，能否有自觉学习的习惯，只要愿来就阿弥陀佛了，主动自学的少之又少。虽然教材的主要读者是学生，但多数学生对学习书本知识没有兴趣，没有兴趣，他们会主动读书吗？对于第三种观点，重视技能操作非常正确，但案例的选择非常讲究，案例的可操作性、趣味性、理论支持性如何？因此，中职校专业基础课和专业课教材的编写应着眼于此。 　　二、面对当代学生编写教材 　　过去，我们的对象是通过考试录取，他们具有一定的学习基础，怎样的教学方法、什么教学内容，他们或多或少都能接受一点。此外，他们还有被动学习的必要性，因为他们有毕业后分配工作的压力，不得不听从。现阶段中职学校的学生，多数基础知识薄弱，素质不高，接受能力较差，不主动学习，学习兴趣不浓，主观意识强于听从意识。还像初中阶段一样教学，技能操作部分也是直接灌输，我们如果对教材不加以改进，学生在学习中不会感到易学和乐趣，而感觉和过去的学习没有什么两样。并且一旦出现许多新名词和新概念就一头雾水，多数学生在很短一段时间内会出现厌学情绪。 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生的兴趣没了，学习动力也就没了，我们的课堂也就是死水一潭。为此，中职教材的编写以实用、够用为原则，简明扼要、通俗易懂。理论由实验、制作产品、检测来验证，不用计算推理。许多编者明知学生不喜欢计算类知识，不易接受，但还是大量编进教材，显示自己的水平，而不是运用实践中的经验公式或巧用兴趣案例牵引。 　　学生的兴趣从何而来？学得懂，适用，我也会。看似简单，要真做到不是一件易事，我们必须对学习对象进行思考、研究，让文化底子薄、素质低、不读书的人有兴趣坐下来读我们编的教材，并且读得懂。我们所编教材应力求小学生都能读得懂，而且爱读，那才是我们编者的目的。中职校主要是培养技术工人，技术工人需要什么，我们必须精心研究。笔者认为，技术工人主要是会操作，同时，懂得哪些因素会对操作有影响，采用什么方法更有效，避免哪些因素效果更佳。当然，我们只定性，不定量，否则，就会成为学生过不去的坎。为此，应当面对当代学生的需求，寻找适合我们的对象，达到我们的目的。 　　三、面对教师编写教材 　　目前，中等职业学校相当一部分教师的教学工作还采用传统方法，不是改变自己来适应对象，加以导之、引之，而是责之、恨铁不成钢，缺乏科学的理论指导，多以说教为主，方法不够灵活，教学效果不佳，未能达到学生对知识的内化和践行。 　　要实现知识内化和践行这一目标，教师具有不可推卸的责任，必须让教师充分研究教学内容，寻找有效的教学方法和教学手段，这给教师增添了教学难度，并且还要有责任心的教师才会去做。责任心不强的教师说教材不行，然后照本宣科，教学效果一塌糊涂。教师对教材知识点都能领会，如何能让学生主动学习却不是所有教师都能把握的。如果所编教材对此能加以引导，再让教师发挥，这无疑会增添教师的魅力，引导学生加入自学行列，让学生有实用感，学得懂，这对中职教育质量的提高将会增添新的活力。 　　编教材者，是教学知识渊博者，编者将先进的教学