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也说化学课堂活动单与问题化教学模式 　　【摘 要】在新课程改革浪潮中冲浪，百花争鸣各种各样教学模式层出不穷，一线老师在努力探索最有效的新课程教学模式来适合本校的教学工作，本人也在试用各种教学方式，通过各种尝试，发现在我校活动单和问题化教学方式非常适用，取得一定的效果。 　　【关键词】化学 有效教学 活动单 问题化 　　 　　在新课程改革浪潮中，课堂教学也发生了翻天覆地的变化，教师的一言堂成为过去式，学生的主体地位得到上升，教师退居为二线，幕后指挥规划者，课堂四十五分钟分秒必争，在最少时间内让学生学到最多，这是优秀课堂的唯一的标准，这关键是老师的主导，放羊式的轰轰烈烈的过程不是我们想要的，活动单教学模式和问题化教学模式进入了我的眼界，也取得一定成绩。现在尝试在这里说说本人在这方面的经验，望大家斧正。 　　一、化学活动单教学 　　活动单教学是把教学主题穿插设计好的活动中，通过活动主题为中心线索进行教学过程，通过有趣活动降低学生学习压力，提高学习欲望，一系列活动扣动学生的心弦，这样具有高涨持久的新鲜感，饱满的学习激情。在活动过程中不要生搬硬套，要有弹性，通过活动走进学生之间，走进学生所思所想，在了解学生理解上进行调整。 　　在进行活动单设计要注意哪些? 　　首先，备课重点从知识体系转到关注学生的接受可能,从想如何讲解知识到如何引起学生活动四来。传统教学过分强调学生被动接受学习，要求学生死记硬背，强化做题训练为了把学生练成做题机器，现在新课堂改革要求学生自己在学习情境中自我探索，我们备课时应该关注学生学习过程中可能发生的情况，学生接受过程有什么难度，学生的自学能力如何? 　　其次，活动流程要进行灵活的调控，各个过程要看学生实际学习情况进行动态生成和变化，要溶入鲜活的学情，避免教条主义。事先预见活动可能发生的可能，及时采取巧妙的应急措施，宏观调控活动有助于学生探索的方向纵深前进。 　　第三，设计时要注意让学生眼手脑多感官调动，以学生能够动手探索为主的设计。活动时要学生先明确要处理和要学习问题，对老师提供的学具，进行观察，对比，思索，接后让学生进行自我探索独立操做，但一定要避免机械性指令比如要求，先看什么再做什么，如何做，如何想等等，老师越多强调自己的做法对学生来说就是一个思维定势，一种限制。当然还要在活动赛程事让学生进行反思和总结是相当必要的，还可以设计成小组活动，让在大家共同参与进行交流讨论，培养团队精神。 　　现奉上一个高三复习片段进行参考，我校是一所普通中学，学生基础较差，所以老师们可能会觉得此活动单教学设计对高三而言较简单，但针对我校学生具体情况，从关注学生的接受可能性出发，本人感觉效果还是不错得。 　　片段1：《Fe2+和Fe3+相互转化的探究》活动单设计 　　实验准备：FeCl2溶液、FeCl3溶液、盐酸、NaOH 、Fe粉、Cu粉、KI溶液、浓硝酸、新制氯水、H2O2溶液…… 　　创设情境：1.日常生活中，我们接触大量的小包装食品，为了延长食品的保鲜日期，防止富脂食品氧化变质，常在包装袋中放入硫酸亚铁，这是为什么？2.人轻微贫血时，医生会建议补些维生素C，这又是为何呢？ 　　学生活动：1.回忆：氧化还原反应中低价态物质和高价态物质的相互转化条件和常见的氧化剂、还原剂。2.分组实验：自主设计实验，记录实验现象。3.集体交流：汇报观察到的实验现象。4.思考归纳①Fe2+→Fe3+转化条件。②Fe3+→Fe2+转化条件。5.解释情境中的问题。6.练习反馈。 略 　　教师小结：重点在于知识归纳、学习方法指导、学习情况评价） 　　自我反思：1.小结本节课所学习的知识，同桌、同学之间相互交流，查漏补缺。2.本节课的学习中，你又有哪些新发现？你对自己在课堂学习中的表现，是满意？是基本满意？还是不满意呢？ 　　课后作业：略 　　二、化学问题化教学设计 　　课堂问题设计化就是把学生要学的文字图片内容转化为要求学生思考、实验、合作探究，通过自身努力能解决的问题上，通过解决各种目标明确，新鲜有趣，难度适中，令人启发的问题过程中充分调动学生大脑皮的兴奋度，引导学生对问题层递进的思考，掌握分析和处理问题的能力，培养良好的思维方法，有效提高课堂教学的效果。 　　问题设计要注意什么呢?（1）问题设计首先要有趣味性。教师在问题教学中可以针对高中学习内容适当引入化学史，轶闻趣事，直观化这情境，化学实验或谜语来设计好玩新厅的问题，这样可以使学生处于一种好奇兴奋状态，从而充分调动学生的积极的思索，主动去探求结果。（2）问题设计其次要有“陷阱和包袱”。在设计问题时埋伏陷阱，给学生扔出包袱，可以极大调动学生的好奇心，好奇是追求知识，探索真理的原动力。在处理教材时在最佳处创设陷阱情境，给学生一种急于探索下去的心理。（3）问