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高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式重建 　　摘要：新时期，社会的需求和高等教育内部结构的调整迫切需要我们构建新的高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模式，从培养目标的定位、招生方式的改革、课程的设置、实践能力的培养等方面，重构了高等师范院校学前教育专业本科人才培养模式。 　　关键词：学前教育专业；人才培养模式；培养目标；招生方式；课程设置 　　中图分类号：G451.2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671－6124(2009)04－0082－04 　　 　　随着社会需求的增强和高等教育内部结构的调整，高等师范院校本科学前教育专业原有的人才培养模式亟待变革。 　　21世纪，社会对高素质人才的需求越来越大，对人才的质量要求也越来越高，社会需要专业化程度更高的幼儿园教师。在原来要求的基础上，当下迫切需要能用研究的眼光观察孩子，能够真正了解孩子的发展潜能，尊重孩子在学习中的主体性地位，鼓励孩子通过自身体验和动手操作进行探究性学习，建构学习经验和生活经验的高素质的学前教育师资。 　　为了顺应社会发展的需要，高等师范院校本科学前教育专业已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养专业化程度较高的一线幼儿园教师上来。这迫切需要我们构建新的高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模式。本文试图从培养目标的定位、招生方式的改革、课程的设置等方面重构高师学前教育专业本科人才培养模式。 　　 　　一、高等师范院校本科学前教育专业人才培养目标的定位 　　 　　长期以来，高师本科学前教育专业的培养目标一直主要定位在培养中等幼儿师范学校教育学科的教师、幼儿教育行政部门管理人员及幼儿教育科研人员上。这样的目标定位已不能适应新时期的社会发展需要。学前教育本科专业开始尝试改变狭隘的专业意识，加强与社会的广泛联系，扩展自己的研究视野，建立具有多层次、多形式、多元、开放、立体交叉培养目标的学前教育师资培训体系。本着理论与实践并重、观念与技能并重、学历与能力并重的原则，培养应用型学前教育专门人才，体现学前教育的专业特色，提高学前教育的专业品位。例如，湖南师大本科学前教育专业人才培养目标定位于：“主要培养德智体美全面发展，能在学前教育机构从事教学、科研和管理工作的专业化教师、科研人员和管理人员，社区(家政)服务机构、计划生育部门及妇女儿童部门的工作人员，以及攻读高一级学位的合格预备生。”南京师大学前教育专业也将培养目标定位于培养“科研型”学前教育实践人才，包括幼儿园、幼教师资培训机构的教学人员、幼教行政管理人员及其他儿童教育工作者。依据现状，大多数高校的培养目标都定位于：一是幼儿园教师；二是有关学前教育机构的教学、科研和管理人员。而且，随着经济的发展和教育的改革，幼儿园专业化教师将成为本科学前教育专业大多数毕业生的去向。 　　这样的目标表述抽象地定性描述了学前教育专业人才培养的规格标准，但这样陈述的培养目标无法从根本上显现出本科层次学前教育人才与专科、中专层次学前教育教师培养目标的差异。因此，我们认为，学前教育本科培养目标应该定“性”在教育、定“格”在本科、定“向”在学前。具体地说，本科学前教育专业不仅注重理论水平的提升，科研能力的增强，也强调拥有较高水平的专业技能技巧。这样的目标定位体现了高等教育大众化的背景下，学前教育专业与时俱进，主动与社会的变迁和进步接轨，根据幼教人才市场的需要办学，同时为自身的专业建设和学科发展拓展广阔空间的理念。毕业生既可以从事学前教育理论、科研和管理方面的工作，也可以直接面向一线的幼儿园工作，还可以从事与学前教育相关的社区(家政)服务机构、计划生育部门及妇女儿童部门的工作。 　　因此，具体诠释与落实前述学前教育专业培养目标，本科层次的学前教育专业要突出和强调以下几方面： 　　一是专业理念。专业理念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，为教师专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的教师与非专业人员区别开来。教育理念可以说是教育发展中的前提性的、根本性的问题，教师日常的教学行为和教育态度归根到底都潜移默化地受自身专业理念的影响。没有专业理念的更新，教育的面貌就难以呈现出焕然一新或有活力的局面，教育也难以胜任时代与社会的重托。专业理念是在专业观念的基础上形成的信仰。因此，培养学前教育专业人才，要树立以幼儿发展为本的新观念，树立科学的儿童观、教育观、教学观、课程观、师幼观、自我发展观等，能将理论知识转化为实践智慧和方法。 　　二是专业知识和专业技能。要具有扎实的专业知识、能力和教育机智，具有适应学前教育改革和发展的专业素养。专业技能包括教育技能与艺术技能。良好的教育能力包括：全面、正确地观察、了解幼儿发展的能力；教育设计的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；与家