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高级植物生理学教学改革促进科研能力提高 　　【摘要】科研能力的培养是研究生教育的核心任务之一，是保证研究生培养质量的关键。本文介绍了为提高研究生科研能力而对高级植物生理学教学进行的改革尝试，认为将文献解析、学术讲座、专题讨论等与教学内容融为一体的教学模式，可对研究生科研能力进行全方位的良好训练，可提高研究生的研究、实践及创新能力。 　　【关键词】高级植物生理学 教学改革 科研能力 　　【基金项目】华南农业大学2011年“211工程”研究生示范课程建设项目。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0177-02 高级植物生理学是植物生产类相关专业研究生重要的专业基础课程，在农业院校如生物学、农学、园艺学、林学、植物保护学等多个学科的研究生培养中，均将之列为学位课程或重要选修课程。因此，每个学校修读该课程的研究生人数很多，如华南农业大学每年选修该课程的研究生超过100人。另外，研究生从不同的学校考入，在本科阶段接受的基础植物生理学或植物生物学课程教育的深浅不一；研究生又有学术型和专业学位型之分，它们的培养目标不尽相同。因此，传统的高级植物生理学教学方式难以满足当前研究生培养的需要。针对这一新的情况，如何在迅速建立高级植物生理学知识体系的同时，适当引入研究热点及前沿的知识内容，使研究生尽快进入科学研究和创新研发阶段，迅速提高相关科研能力就成为该课程教学改革的主要任务。本文以华南农业大学为例，介绍了以提高研究生科研能力和科技创新能力为目的的高级植物生理学教学改革尝试。 　　1.课程改革满足农科研究生培养目标的需要 　　农业是我国的第一产业和支柱产业，农科研究生的培养，关系到我国农业的可持续发展。近年来，华南农业大学的植物生产类研究生教育已由过去单一的学术型研究生培养逐渐过渡到现在的学术型与专业学位型并重的研究生培养模式。学术型研究生在于培养从事以认识客观规律为目的的农业科学研究高层次人才，强调的是理论知识的深度和前沿，强调科学研究技术和方法的创新；而专业学位研究生在于培养实践与创新能力均较强的复合型高层次人才，强调的是从事相关职业所需要的知识结构和实际工作能力。为了适应这种变化，我们改变了高级植物生理学课程过去的以传播知识为主的传统授课方式，重点放在引导式、启发式教学方式的改革上，邀请理论水平和实践能力均比较强的教授开展讲座式和讨论式上课，培养研究生提出问题的能力。力图引导研究生将自己科研或生产实际中遇到的问题在上升到植物生理学理论高度，从而提出具有较高理论水平和应用价值的研究思路和研究方案，以提高研究生的综合科研能力。 　　2.教学内容的配置，既涵盖植物生理学的主要内容，又不断更新和提高 　　虽然植物生理学是一门内容极其丰富、体系极为完整的历史悠久的课程，但我们的高级植物生理学却没有采用任何单一教材。一方面，研究生在本科学习阶段，通过基础植物生理学或植物生物学的学习，已基本建立起一个基本的植物生理学知识体系，在高级植物生理学教学中没有必要再次以完整的授课内容和建立完整的知识体系为主。另一方面，植物生理学科发展很快，新理论、新技术、新成果不断涌现。没有教材的限制，教师可随着学科的发展，研究生的变化不断做出调整，满足学科发展和研究生培养目标的双重需求。没有教材的限制也更能体现教师的主观能动性，在章节范围内尽量介绍发展迅速的热点及与生产实践中专业相关性更强的内容。教师在课后会将ppt课件复制给学生，使他们在复习甚至在今后的教学科研及生产实践中使用，研究生普遍反映良好。当然，随着学校教学规模的扩大和学科发展的需要，课程教学团队也定期或不定期对教学内容架构及教学改革进行经常性研讨，而改革和变化又始终在课程体系的范围之中。 　　3.教学方式改革促研究生科研能力的提高 　　3.1 集中授课与分组讨论结合，提高教学效果和促进师生互动 　　近年来，我校修读该课程的研究生越来越多，研究生专业方向及本科知识背景差异很大。过去的大班授课、以构建内容体系和传授知识相结合的传统教学方法，使得研究生不能根据感兴趣的专题进一步拓展，导致学习积极性下降，教学效果不佳，教与学之间也缺乏互动。教学团队对此进行了多次讨论，最终采取集中授课与分班讨论相结合教学方案。分组讨论围绕各位教师的授课专题进行分组，学生可以根据自己的兴趣，也可结合导师的课题自由报名，并在各位授课教师的指导下进行选题。这一方案实施几年的经验表明，专题讨论课是受到研究生普遍欢迎并收到良好教学效果的授课方式。通常专题讨论的都是本领域的热点问题或生产实践中的难题，在讨论中研究生思维非常活跃，不断提出新的问题，对讨论的内容记忆深刻。如果能将课程内容结合专业方向特点，再加之导师及师兄师姐的参与，利用各实验室seminar的时间，针对具体