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高等教育在新型工业化进程中价值选择 　　摘要： 高等教育是社会的一个子系统，通过其人才培养、学术研究及服务社会三大功能与社会经济之间维持或亲或疏的互动关系，呈现为引领社会经济发展、适应社会经济发展或独立于社会经济发展等三种不同的价值取向。当前，我国工业化进程正处于中期阶段，新型工业化道路有赖于科教兴国和可持续发展战略，有赖于高等教育智力和创新的支持。发达国家工业化进程中后期高等教育的变革为我国高等教育当前的发展提供了可借鉴的经验。我国高等教育应适时平衡其引领和适应的价值追求，实现认知理性和实践理性的统一，坚持引领知识生产和科学进步、引导人才全面自由发展的主旋律，主动适应工业化中期阶段的国情，呼应新型工业化道路建设对技术和人才的需求，加强创新创造思维训练、培养创新创造型专业技术人才。 　　关键词：新型工业；高等教育；价值选择 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2016）03-0051-07 　　收稿日期：2015-10-22 　　社会需要是高等教育存在和发展的重要理由，但高等教育自成体系，有着独立的价值追求[1]。当前我国社会经济高速发展，产业结构不断升级，城镇化进程稳步推进，工业化程度不断提高，正朝着新型工业化的现代社会阔步前进。社会经济快速发展和新型工业化特色的人才需求，给高等教育带来蓬勃发展的机遇，也让高等教育面临模式变革和价值选择的挑战。高等教育不仅要发挥引领知识生产和科技创新、培养全面发展的社会公民的价值，还应主动适应新型工业化建设国情，训练大学生创新创造思维，培养具备创新创造精神的应用型人才，促进大学生充分高质量，为社会经济发展提供优质服务[2]。 　　一、高等教育与工业化进程的互动 　　农耕社会时期，社会生产力水平低下，社会知识总量很小，人类文化传承主要依靠代际间日常生活中的言传身教。随着脑力劳动和体力劳动分工逐渐明确，统治阶级为了巩固和世袭权力，开始设置固定场所和专门教师为其子女进行训练，于是诞生了学校和教育，如古希腊的学园、我国先秦时期的学宫。12世纪始，欧洲最早出现真正意义上的专门的、独立的大学。直至英国工业革命前，大学基本上游离于社会生活之外，仅开设神学、法学、医学及文学等少数课程，封闭地进行高深学问的研究与教学，办学规模、培养方式、价值取向以及学生就业等基本脱离社会需求，且这一格局延续了数百年[3]。18世纪60年代蒸汽机的发明和使用直接触发了英国工业革命的进程并很快波及法、德、美、日、俄等国。工业化进程需要大量有文化、懂技术的高级专门人才，高等教育人才培养功能因此而倍受关注。1681年，为满足工业化进程对大量工程技术人才的需求，美国通过《莫里尔法案》，兴办赠地学院，大学直接参与社会服务，开启了高等教育实用主义革命。英国政府为改善高等教育长期游离于经济建设之外的困局，于19世纪60年代发起了新大学运动，产业资本家在实用主义哲学的启发下投资创办新型大学，加强实用科学研究和技术革新。1810年德国创立洪堡大学，首次提出高等教育人才培养、科学研究和社会服务三大功能，高等教育与社会经济逐步走向融合之路[4]。 　　我国现代意义的大学起始于清朝时期的洋务运动。1925年，清华学校招收4年制大学生，标志着我国成建制的大学教育真正起步[5]。截至2014年5月，全国现有高等学校共计2824所[6]。我国高等教育100余年的发展历程中，经历了三次培养模式的变迁[7]。新中国成立前，我国高等教育借鉴美国通才教育模式，大学按照学科设置系部，不细分专业，重点培养学生的综合素质，毕业生经过一至两年见习后才真正独立工作，这种培养模式适应了当时工业化程度较低、工程技术部门分工粗放的国情。1956年以后，我国全面借鉴前苏联专才教育模式，大学在学科大类下再细设专业，按照国民经济部门有计划地对口培养知识结构单一的专门人才，为缓解新中国高层次专业人才匮乏状况，恢复和发展国民经济，实施生产建设重点项目，推动尖端技术研究做出了巨大贡献。1978年改革开放以来，大学开始尝试兼顾专业教育和素质教育的培养模式，拓宽专业口径，培养适应性强、素质全面的专业人才[8]。 　　高等教育与社会经济是一对相互作用的统一体，高等教育通过人才培养、科学研究为社会经济发展提供智力支持，社会经济通过物质保障、科技和人才需求调整高等教育发展速度与方向。根据高等教育与社会经济的关联程度，其互动关系可区分为高度耦合、离散耦合和非耦合三种状态[9]。在特定的社会发展时期，高等教育与社会经济系统密切关联而呈现高度耦合状态，高等教育发展容易依附于社会经济发展而失去自主性和独特性。我国计划经济时代的高等教育就是严格对应国民经济的部类办学，完全依附社会经济发展。在一些特定历史时期，高等教育与社会经济各成体系、互不干扰