高级英语教学中学生人文素质培养.docVIP

高级英语教学中学生人文素质培养 　　摘要:将人文精神融入英语教学,将语言知识的讲授与学生的人文素质培养相结合是由英语本科人才培养目标所决定的。高级英语教学中要发挥学生阅读过程中的积极作用,培养学生对文本的鉴赏能力,最终达到提高学生人文素质,培养学生综合能力的目的。从高级英语教学人文转向的创新性入手,详述了教学改革的具体措施,并指出其应用价值。 　　关键词:高级英语;人文素质;综合能力 　　中图分类号:G632 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)17―0279―02 　　 　　高级英语为英语专业本科高年级的一门专业核心课程,目前教学中采用的主要方法是“自下而上”的语法翻译法和“自上而下”的语篇分析法。教学实践中,语法翻译法不利于培养学生的思辨能力和逻辑推理能力;而语篇分析法又无法培养学生进行文体特征分析与欣赏的能力。如何探寻一种更有效的授课方式一直是高级英语任课教师探索的重要课题。本文提出高级英语教学人文转向这一教学模式,旨在改变传统的学生被动地接受教师讲解的教学模式,为高级英语教学改革提供一个新的视角,既发挥教师教学中的主导作用,又充分发挥学生在阅读过程中意义构建者的积极作用,培养学生对文本的理解、批评、鉴赏能力,并最终达到提高学生人文素质,培养学生综合能力的目的。 　　一、高级英语教学人文转向的创新性 　　根据教育部新修订的《高等学校英语专业教学大纲》,高级英语的一个重要培养目标是:“扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力”。新版的《高校英语专业八级考试大纲》也相应地对八级考试的要求和内容做了修改和调整,取消了快速阅读,代之以人文知识的考察,这些都体现了我国高级阶段的英语教育正由功用主义向人文主义转变。然而高级英语教学的现况却并不乐观。很多教师没有深刻理解该课程的目的和意义,将高级英语视为基础英语的延续,仍沿用传统的“释义型”和教师为主体的“一言堂”教学模式,将重点停留在语法、单词、词组及句型的层面,采用逐句分析的方法进行讲解。这种传统的教学方法使文章被分解得支离破碎,而学生对课文的理解也仅仅停留在“只见树木,不见森林”的句子层面上, 很难对课文有整体把握;并且在教学过程中,学生只是被动的接受者,很少参与语篇的阐释。这种传统的教学模式与高级英语课程目标的要求相距甚远,不利于对学生欣赏名篇的能力及人文素质的培养。高级英语教学这种重“制器”轻“育人”,重功利轻人文的倾向应引起我们的高度重视。高级英语教学改革势在必行,以提高学生人文素质,培养学生综合能力的为目标的高级英语教学人文转向的授课方式作为一种有效的教学改革方法也应运而生。 　　二、高级英语教学人文转向的具体措施 　　高级英语教学人文转向的教学模式要求教师调整教学重点,从片面注重语言本身转移到对学生整体素质的构建上;使教学从强调学生对语篇的“理解”转向注重学生对语篇的“阐释”上。教师要将人文素质的培养摆在重要位置,课堂教学中强调教师和学生的合作,其中教师为引导者, 充分发挥学习的积极主动性,指导学生课前自主学习,课堂合作学习和课后延续学习;学生为教学活动的具体实践者,积极参与教学活动的整个过程,通过对所搜集材料进行整理、分析、评价,培养对名篇的分析和欣赏能力,从而全面提高语言应用能力和人文素质。 　　实现高级英语教学的人文转向首先要融文化于教学之中。任何语言都不是孤立存在的,它深深根置于民族文化之中,是反映文化的一面镜子;而文化也在不断将自己的精髓注入到语言之中,成为语言的文化内涵。高级英语的课文都有着丰富的文化底蕴,要想加深对语篇的理解,培养学生的人文素质,融文化于高级英语教学成为必然之举。高级英语教学将文化知识有机地融入课文的讲解中,使学生在习得语言的同时也习得了文化。文化教学在提高学生的分析鉴赏能力的同时,还能有意识地培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的能力,从而培养学生的人文知识和精神,使语言和文化的学习相得益彰。 　　另外,实现高级英语教学的人文转向还应重视从文学的角度欣赏文本。从高级英语与文学的关系来看,两门课程有着密切的内在联系,培养学生对名篇的欣赏能力是其共同的目标。而就文学与语言的关系而言,文学是语言的艺术,语言是文学的媒介和表现工具,所以,学习文学实质上就是在学习语言。纵观高级英语教材,几乎每一篇文章都是优秀的文学作品,这为培养学生的文学素养提供了可能。在高级英语教学中要引导学生发现、挖掘语言材料的文学意蕴,从整体上感悟、欣赏文章的艺术性和文学内涵,真正实现语言学习和文学教育的统一。 　　在具体的教学实践中,教师可以从下列几个层面开展教学活动: 　　首先,课前的资料收集整理工作是非常重要的一个教学环节,任务完成的好坏直接影响课堂教学效果。授课教师根据每节课