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高级英语词汇自主学习语料库方法 　　摘 要： 高级英语课程的性质和教学要求表明该课程是以语篇为单位，集修辞、文体写作和语言综合运用为一体的欣赏性阅读课，其教学不应该再停留在基础英语阶段的词汇和句子结构层面，但问卷调查和教学观察表明词汇学习在高级英语课程中依然占据重要地位，高级英语词汇教学不但不该削弱反而应该加强。其关键是如何引入先进的教学理念和全新的学习方法以解决传统词汇教学的费时低效以及与其他教学重点在课时上的冲突问题。在实践的基础上，作者介绍了自主学习理念指导下的高级英语词汇学习的语料库方法。 　　关键词： 高级英语；词汇；自主学习；语料库方法 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2007)10-0012-0006 　　 　　高级英语课是英语专业三、四年级开设的一门专业主干课程，在英语专业课程中所占课时最多。《高等学校英语专业教学大纲》规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。” 它要求：通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。 　　课程的性质和教学要求表明该课程是以语篇为单位，集修辞、文体写作和语言综合运用为一体的欣赏性阅读课。然而，教学的实际情况与课程的性质和要求存在很大出入，表现为一部分教师难以将该课程由传统的“释义型”教学模式转变为“鉴赏型”教学模式，并仍需在词汇和句子结构这些基础性问题上投入大量时间；而学生在词汇综合运用上的表现很难让人满意，问题颇多。这不得不让我们重新思考词汇教学在高级英语课程中的地位以及方法问题。 　　 　　1 研究背景 　　 　　1.1 高级英语词汇学习的传统方法 　　传统的语言学把词汇分成两大部分，即：可以借助语法规则进行自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语(如：习语)，词汇教学即指单词教学。我国传统的词汇教学以“词义驱动”为主(meaning-driven)，学生往往只通过机械记忆单词或固定短语的形式及中文对应意思来扩大词汇量(蒋利，2003：267)。然而，词汇学习并不是简单的词表背诵，它还涉及到词汇意义的不同层面以及词汇的语体意识、搭配使用等产出性词汇能力的培养和形成。在实践中，由于传统的词汇教学很少涉及词块、搭配、语用规则和语境语篇等较深层次的内容，即便学生的词汇量已经很大，当把这些单词放进语篇时，理解和应用也经常出问题，特别是学生在听力理解、口语表达和写作上的表现更难如人意。 　　1.2 学生词汇使用上的突出问题 　　学生词汇使用上的问题突出表现在两个方面。一方面，高级英语词汇学习石化(fossilization)现象严重，二语产出性词汇能力低下。邓联健(2006：26)的研究表明，第二语言产出性词汇能力的石化现象在高级英语学习者中的确较大程度地存在。这与我们的观察结果基本一致。吴旭东、陈晓庆(转自邓联健，2006：26)的研究为中国学生产出性词汇能力石化的原因提供了一些解释，认为教师和学生过分关注词汇量的增长，而不注重词汇知识的深度发展是首要原因；其次是国内基本上没有旨在提高学生运用词汇能力的课程；再次，语言输入在数量和范围上的局限，以及语言产出机会的缺乏等也都限制了学生词汇能力的发展，导致二语产出性词汇学习的石化。 　　另一方面，词语误用严重。具体表现为：第一，搭配错误严重。秦悦(2004：79)指出大学生在词汇学习方面的一个突出问题就是词语正确搭配使用的能力低下；第二，只会使用语义笼统的词语(general words)，不会用具体的词汇(specific words)。这表明学生的词汇语义网络(体系)还没有形成；第三，词性误用严重。这和学生不能正确使用语言学习工具有关，如不经常查词典，过分依赖电子词典等；第四，缺乏必要的文体(style)知识，写作和翻译时不同语体的词汇常混杂出现在同一语句中；第五，缺乏表达“得体性(appropriateness)”和“地道性(idiomaticity)” 意识。以“抚养孩子”的翻译为例，中国学生多数使用raise a child，bring up a child，rear a baby，有的还使用cultivate和foster，很少有人能够使用parent a baby这一地道、传神的搭配。 　　造成上述情况的原因很多。首先，由于绝大多数教师和专家都认为高级英语课应为欣赏课，承担着培养语言学习者高级语言意识和能力的任务(王占斌，2005：62；罗长田，2004：142；张玲，2002：179)，再加上学时限制，教师在课堂上把重点放