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浅谈动力学解题有效方法 　　【摘 要】动力学是高中物理的基础,对学生分析问题、解决问题的能力要求比较高,因而是历年高考的必考题型。在学习中,学生对此类题型也做了大量训练,但效果不明显。究其原因,学生缺少解题的物理意识、物理思想。为解决这一根本问题,笔者根据学生的记忆特征,不断巩固、强化解题意识,并将之内化为学生的物理思想,在解决动力学实际问题的过程中收到了较好的效果。 　　【关键词】动力学运动分析受力分析内化思想 　　 　　力学和运动学是高中物理的基础,牛顿运动定律把它们完美地结合起来,构成了动力学。动力学贯穿整个高中物理,在直线运动、天体运动、带电体在电场和磁场中的运动中都能见到它们的身影。物体处于何种运动状态是由其受力情况决定的,因为力是改变物体运动状态的原因。反过来,如果我们知道了何种运动状态,就可以帮助弄清物体的受力情况。对于两者之间的关系,学生可以讲得头头是道,但是真正在解决问题时,却不会加以应用,甚至根本想不到。这是因为力和运动的关系仅停留在口头上,并没有内化为自己的一种意识,一种物理思想。因此,学生对此类题目屡做屡错,望而却步。万物之理,物穷其理,物尽其理,格物致理,要的是一个“理”,原理不能浮于表面,而要内化为一种意识,一种思想,才能自然而然地加以应用,最终解决各种类型的实际问题。 　　如何才能掌握这种有效的方法呢?首先,必须让学生熟识动力学的三种典型类型,其次,在此基础上反复、强化、记忆,培养学生良好的解题习惯,将之内化为学生的物理意识。 　　一、熟识动力学类型 　　动力学的应用不外乎三种类型:受力决定运动、运动体现受力以及运动和力结合分析。俗话说熟能生巧,所以教师应设法让学生在熟识动力学题型基础上,掌握各种解题方法和技巧,在解决动力学实际问题时,才能真正做到游刃有余。 　　1.分析受力,决定运动。传送带的问题学生已接触不少,教师也已讲解多次,但如果让学生独立完成时,又往往错误百出。同样的错误屡做屡犯,这是因为学生在对运动的判断时,缺少要先进行受力分析的意识。 　　例1.如图1所示,传送带与地面成夹角θ=37°,以10m/s的速度逆时针转动。在传送带上端轻轻地放一个质量m=0.5?K的物体,它与传送带间的动摩擦因数为μ=0.5,已知传送带从A→B的长度L=16m,则物体从A到B需要的时间为多少? 　　 　　 　　 　　 　　 　　解析:此题为典型的已知受力求运动的题型,因为频繁的接触,学生已惯性地认为物体先加速,后匀速。所以先进行受力分析,求出加速度a,这样的加速度只能维持到物体的速度与皮带轮速度相同为止。以后物体匀速运动到B。错误原因:明知物体运动由受力决定,但缺少受力分析的意识,物体速度达到10m/s以后,没有再一次进行受力分析(如图2),而只凭感觉对物体的运动进行臆测。其实下滑力大于最大静摩擦力,物块以另一加速度a2继续加速下滑到B点。 　　2.分析运动,体现受力。有时物体的受力情况不是很明朗,有的学生就会束手无策,毫无头绪。这是因为学生缺少一种意识,缺少一种能打开问题关键的思想。物体做什么运动是由受力决定,反之,运动情况体现出物体的受力情况。因此,以运动分析为切入点,层层深入,透彻研究物体的运动和受力,任何物理问题都能迎刃而解。 　　例2.如图3所示,一质量为m的物体系于长度分别为l1、l2的两根细线上,l1的一端悬挂在天花板上,与竖直方向夹角为θ,l2水平拉直,物体处于平衡状态。现将l2线剪断,求剪断瞬时物体的加速度。 　　 　　 　　 　　 　　 　　(l)下面是某同学对该题的一种解法: 　　解:设l1线上拉力为T1,l2线上拉力为T2,重力为mg,物体在三力作用下保持平衡 　　T1cosθ=mg, T1sinθ=T2,T2=mgtgθ 　　剪断线的瞬间,T2突然消失,物体即在T2反方向获得加速度。因为mgtgθ=ma,所以加速度a=gtgθ,方向在T2反方向。 　　你认为这个结果正确吗?请对该解法作出评价并说明理由。 　　(2)若将图4中的细线l1改为长度相同、质量不计的轻弹簧,如图7所示,其他条件不变,求解的步骤和结果与(l)完全相同,即a=gtgθ,你认为这个结果正确吗?请说明理由。 　　解析:学生一般都知道弹簧不会突变,而绳子会突变,所以能做出正确判断,即图3解法正确,图4解法错误,但不清楚该如何解,对剪断瞬间的受力无法分析。这是因为缺乏力与运动结合的意识,如能意识到受力应该与运动结合,先分析剪断后的运动情况,小球会绕着悬点从静止开始转动,然后判断要这样运动,开始必须有一个相切弧线的加速度,又因此时速度为零,从而判断出小球受到的合力为圆弧切线方向,题目就迎刃而解。 　　3.受力运动,交替分析。在物体运动渐变的过程中,仅根据受力决