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高校心理健康教育存在问题与对策 　　[摘要]本文着重分析了当前我国高校心理健康教育发展过程中存在的问题：目标认识模糊；专业化程度偏低；方法、技术简单化；理论研究相对滞后。针对相应问题提出了明确发展性为主，弥补性为辅的教育目标；提高专业化水平；实现教育方法多元化；加强理论研究四项具体解决措施。 　　[关键词]高校，心理健康教育，问题，对策。 　　[中图分类号] G448 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2006)06-0503-03 　　 我国高校心理健康教育开始于20世纪80年代中后期，起步虽晚，但发展较为迅速。为推动我国高校心理健康教育的发展，2001年3月和2002年4月国家教育部先后印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》、《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》两个重要文件，自此，心理健康教育开始正式纳入高校人才培养体系之中。目前各高校都不同程度地开展了心理健康教育工作，在理论研究和实践探索上也取得了一定的成绩。但从整体上来看，高校心理健康教育仍存在很多问题且不容忽视。 　　 　　1高校心理健康教育存在的问题 　　 　　1.1目标认识模糊 　　心理健康教育是开发学生潜能，优化个性品质，排除心理障碍和心理困扰，增强适应能力，促进人格发展，培养健康心理素质的教育。心理健康教育目标从性质上理解，可以分为两种：即消极性（弥补性）目标和积极性（发展性）目标，其中积极性目标是心理健康教育的主要目标。我国早期的心理健康教育由于人员和专业的限制，基本上都从心理咨询入手，针对少数有心理问题大学生进行补救性教育，真正面向全体学生进行的职业心理辅导、素质拓展训练、个人发展生涯规划等发展性教育涉及较少，这就造成了人们将心理健康教育理解为单一的心理咨询或心理治疗，把防治心理疾病当作心理健康教育的主要目标，形成了“谁去心理咨询谁就有病”的认识误区。近几年这种状况有所改善，但由于目前国内一部分高校心理健康教育仍停留在消极性的目标层次上，忽视大学生更高层次的发展需求，偏离心理健康教育的主要目标，致使心理健康教育的作用没有完全、彻底的得到发挥，在一定程度上削弱了心理健康教育的发展性功能。 　　 　　1.2专业化程度偏低 　　从国际上职业的专业化发展特征来分析我国高校心理健康教育的专业化水平。职业的专业化水平一般有5个标准：①有本领域的专门理论知识；②要通过较长时期的职业训练以形成专业技能；③在本行业要具有专业性的自主权，不受专业外因素的控制；④有本行业部门的职业道德规范，其成员愿意自觉遵守；⑤要终身学习[1]。 　　与专业化标准相比，我国心理健康教育专业化程度较低，这已经成为制约心理健康教育向更高水平发展的重要因素：①目前我国各高校从事心理健康教育的成员主要由心理学方面的教师、思想政治教育人员、医务工作者三部分人组成，规范程度和专业化程度偏低，专业素质的内涵亟待提高；②心理健康教育专业人员培训工作不够系统化、规范化、科学化；③由于主客观条件限制，心理咨询机构大多隶属于学生工作部门，缺少相对的独立性，不利于心理健康与咨询工作深入、持久、有效地开展；④还没有形成完整的、科学的心理咨询工作者的职业道德规范；⑤终身学习的理念不够深入。 　　 　　1.3教育方法、教育技术简单化 　　我国高校现行的心理健康教育方法主要表现为：①建立专门的心理健康教育机构；②设立专门的场所、信箱、电话；③开设心理健康选修课程；④组织学生开展有利于心理健康的团体活动；⑤举办心理健康活动周等等。这些方法在心理健康教育发展过程中，确实发挥了重要的作用，但就新时期青年成长的环境和心理变化而言，这些方法就显得有些单一、枯燥，辐射的范围也相对狭窄。此外，在实施心理健康教育过程中， 普遍缺少心理咨询的相应技术设备做支持，造成目前心理咨询工作过于依赖心理测验和心理分析的现状。在心理工具的选择上，常常忽略了心理测验的文化背景和本土化特征，照搬、模仿较多，不利于心理健康教育的本土化发展。 　　 　　1.4 理论研究相对滞后 　　目前各高校心理健康教育都比较重视日常事务性工作，较少进行专业领域的理论研究。理论研究基本上处于“宏观研究少，微观研究多；超前性研究少，事后泛泛议论多；深入剖析少，浅层分析多”的状态。普遍缺少科研机构、科研力量作依托。从研究内容上看，普遍缺乏立足中国高校实际的心理健康教育规律研究、机制研究和政策研究；从研究方式方法上看，问卷、调查研究偏多，实证研究偏少；从心理健康教育的模式上看，简单沿袭、照搬或移用国外心理健康教育的发展模式，缺乏应有的本土特色和中国化探索。这些都与心理健康教育工作者整体的专业素质、专业技能的不全面成正相关。理论研究是实践工作的指导，理论研究的缺乏在一定程度上必然会导致工作偏差