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立足课堂教学改革 构建与谐高效课堂 　　随着素质教育的逐步深入,教学时间明显减少,课堂教学内涵不足已成为制约学生素质发展和教学质量提高的瓶颈。主要表现在两个方面:一方面是学科整体教学水平不高,教师课堂教学效益低下。教师陷入了上课、批改、再上课、再批改的恶性循环,无暇读书、反思、学习;教师之间、学科之间、班级之间、年级之间各自为战、互不往来,缺乏交流与合作,教师与教师之间、学生与学生之间缺少和谐的工作与学习环境,教师不能愉快的教,学生不能愉快的学,师生都感到身心俱疲,何谈效率?另一方面是课时不足、作业来补。简单机械重复作业过多,对学生形成概念、巩固知识和学以致用并未起到良好的辅助作用,造成学生的学习兴趣逐日下降,学习效率难以保证。 　　针对这一教育现状,烟台市教育局适时推出了构建“和谐高效、思维对话”型课堂的指导意见,目的在于既要继承我国传统教学优良传统,又努力消除其中部分不合理因素,全面体现新课程的教学理念,追求教学过程中教学各要素的协调、和谐,师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞,实现学生高效学习、自主发展。 　　作为一名一线的教育工作者,我也时时在思考和探索,在迷茫中自我反省。结合自己多年的工作实践,就构建“和谐高效、思维对话”型课堂建设谈一些自己的想法。 　　一、 立足课堂,求真务实,积极构建“自主-合作-竞争”形课堂 　　课堂是实施素质教育的主要阵地,是学生成长和发展的地方。素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的,谁抓住了课堂,谁就抓住了教学工作的关键。作为一名地理教师,我充分认识到课堂教学在提高教学质量中的关键作用。为了把学习的过程变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,使所有的学生乐于参与其中,从而最大限度地调动学生学习的积极性,在课堂上获得最大的收益,我认真学习了烟台市关于构建“和谐高效、思维对话”型课堂模式的有关文件,仔细钻研了杜郎口中学的“三三六”和洋思中学“先学后教,当堂训练”等先进的教学模式特点,在自己的地理课堂教学中率先采用“探、释、悟、练”四环节课堂教学模式,已经初见成效,并且在学校其他的学科中辐射开来。 　　“探”―自学探究,合作交流。这是指学生自学预习的过程。由教师确定当堂目标,出示自学提纲(预习或复习提纲,可以通过讲义或者板书形式展现),学生依据目标和提纲展开自学和组内合作交流,整体感知教学内容。 　　“释”―师生互动,答疑解惑。这是指师生交流、教师点拨的过程。学生通过黑板展示、口头交流、小组同桌互查等多种形式展示合作探究的结果,教师发挥主导作用,针对教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽视点、应用热点等进行巧妙点播、拓展延伸。这一环节,我遵循着以下几点:(1)教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求。不是就题讲题,只找出答案,而是要寻找出规律,真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式。尽量让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如果学生讲对了,教师就不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过10-15分钟分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 　　“悟”―知识归纳,拓展提高。这是指学生对知识的消化、总结、梳理和拓展的过程。通过上述两个环节的教学活动,在教师的引导下,学生对当堂课所要求学习的内容进行归纳和梳理,综合小结,思考所得,并且加以巩固和拓展。 　　“练”―当堂练习(检测),一课一得。这是指知识运用和掌握的过程。当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业,其目的有二:一是检测和巩固本节课的所学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题,练习的形式则是学生独立完成,教师不提供任何形式的指导,学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力,培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担,做到作业的“堂堂清”、“日日清”,都是极为有利的。对于我来说,我可以针对通过学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。我布置的课堂作业既典型、适度和适量,又做到数量与质量的统一,同时设计的作业低起点,多层次,分为必做题,选做题和思考题等多种形式,尽量达到所有学生的不同层次的需要。 　　二、创设和谐学习生态环境,构建和谐发展的课堂教学氛围。 　　1、构建和谐互动的师生关系。 　　课堂教学力求做好“