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构建立体化英语自主学习导学与监控体系 　　摘要：本文通过阐释自主学习理论，剖析当前立体化英语教学存在的问题及其根源，提出促进元认知的英语自主学习导学及其监控原则和体系，将基于英语网络辅助课程的教学实践作为示范，检验该体系的应用及其效果。 　　关键词：大学英语教学；自主学习；导学；监控；元认知 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2011)04-0010-0006 　　 　　随着现代信息技术的快速发展和我国大学英语教学改革的进一步深化，基于网络、计算机和多媒体等大学英语立体化教学环境已在全国高校形成规模。小班口语面授+视听说自主学习+读写译课程构成了新的大学英语立体化教学模式。在这种模式下，学生依托互联网、网络辅助课程和自主学习中心等网络多媒体形式进行自主学习，促进语言输入，因而课堂的职能也发生了转变，成为了语言输出的主要场所。语言输入与输出是语言学习不可或缺的环节，自主学习的效果直接影响到课堂教学质量以及语言学习效果。然而，自2003年我国开始推广应用立体化教学模式以来，自主学习效果不容乐观。国内有学者(徐锦芬等，2004：65－66)对自主学习的研究表明，“我国大学生英语自主学习能力普遍较低，很多同学没有确定学习目标、监控或评估学习的经历”(张炜，2009：74-81)。因此，在自主学习环境日趋完善，自主学习模式已经走向成熟的形势下，研究自主学习导学和监控已成为当务之急。 　　培养自主学习能力，关键是激发学习兴趣，培养学习习惯，帮助学生明确学习目标，抓住主要问题，制定解决问题的方案，寻找解决问题的方法。教师可以通过课程整体和每个单元周而复始的导学和监控，促使学生“习惯成自然”，内化、固化这种学习习惯；同时，通过课堂和网络平台互相促进。那么，如何设计课堂和网络平台的导学和监控内容，使学生愿意学，并且知道如何学?如何设置任务，使学生在学习中既能体验学习过程，又能在自我评估中意识到自己每个单元的学习成果，体验学习的收获，增强学习自信心，培养发现问题的能力?这正是本文探讨的核心问题。要科学合理地设计单元导学和监控体系，首先要系统了解和掌握自主学习理论以及语言认知规律，从而抽象出一些基本原则，以指导具体实践。 　　 　　1　导学和监控原则 　　 　　网络自主学习是元认知理论、建构主义理论和人本主义理论结合信息论应用于教学的产物。元认知是指“对认知的认知”，是“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行的主动监测以及调节和协调”(Flavell，1979)。该理论的核心是元认知能力，一般认为，元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分(转引自张法科等，2009：51-55)。这要求学习者对自己现有的学习能力有着清晰的认识，并能掌握学习材料的特点，包括了解其内容、结构、表现形式以及组织结构等方面因素并能使用适当的学习策略进行学习，对认知的全过程进行调整和监控。 　　建构主义理论强调图式、顺应、同化、平衡等要素(转引自张宇等，2003：33-35)，要求教师在教学中要注重“情景”，以激活学生的图式；注重协作，促进师生与生生互动；注重新旧知识的交替作用，以促进学习过程中知识顺应、同化和平衡的发生，达到新知识的构建。 　　人本主义理论注重对学生内在心理世界的了解，要求教学“顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异；达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”(皮亚杰，1990：166)。 　　信息控制论(Cybernetics)一词，来自希腊语，原意为掌舵术，包含了调节、操纵、管理、指挥、监督等多方面的含义。运用于英语教学，就是把自主学习作为一个系统来研究控制其全过程，这个系统包括教师、学生、外部环境和英语课程，在这个过程中，教师通过教学管理平台和课堂向学生传输信息，保证信息在外部环境和创设的情景下准确到达学生大脑。 　　元认知能力是自主学习的主要目标，也是导学和监控的主要任务。针对当前外语教学普遍采用的主题教学和交际教学法，导学内容和形式的设定要围绕“主题、情景、语境”来开展，设置问题和任务既要激活学生对主题的“图式”，也要体现阶梯难度，顺应学生的兴趣，使学生具有探索新知识的驱动力。监控要促进学生对学习过程的反省，看到自己的学习成果，评估其与学习目标的距离。具体而言，导学和监控要遵循以下原则： 　　(1)促进元认知知识原则：导学的目标在于使学生明确整个课程体系的逻辑关系，了解每个单元“要学什么”、“要解决什么问题”、“为什么要这样学”。监控的目标在于促进学生反省，学完能明确“我学到了什么”、“我是如何学到的”、“还有什么没学好”。 　　(2)任务驱动原则：学生明确了每单元的学习