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西北地区与青藏地区活动教学建议 　　本文研究内容选自湘教版八年级下册第五章第三节“西北地区和青藏地区”，本节是对四大分区内容的深化与延续，也是为今后理解更小空间尺度区域做铺垫。本文意在通过课标要求解读，对教材活动进行分析，从而提出实施活动教学建议。 　　一、解读课标要求 　　本节承载的课标有两条。一是“在地图上指出西北地区、青藏地区地理单元的范围，比较其自然地理差异”，课标分解如图1。课标体现四层次要求，第一层会阅读各类型地图，并在地图中准确指出地域范围；第二层会通过观察总结归纳区域特点；第三层能透过现象解释原因；最终层层深入、循序渐进达到第四层，能经过学习总结要素之间存在的联系性以及掌握同一等级区域进行分析与对比的方法。二是“用事例说明地理单元自然地理环境对生产、生活的影响”。课标分析如图2，此条课标要求运用地图、景观图，在贴近生活的资料活动中感受因地制宜、人地和谐的地理魅力，做到相应情感态度与价值观的渗透。根据课程标准提出两条活动建议：“观看反映四大地理单元自然景观特色的影视”、“列表比较四大地理单元的差异”。 　　二、剖析教材活动 　　本部分包含两大部分内容即西北地区与青藏地区，二者有众多类似处，但地理环境不尽相同。首先，地理位置相当，都位于中国西部内陆，但突出的地理特征不同，西北地区“干旱”，青藏地区“高寒”；其次，农业均以畜牧业为主，但牧场类型不同，区域内特殊环境发展种植业，但发展条件及农作物不同。正因这种类似又不同的反差，教师可以灵活选择教学活动开展顺序，如可以分区域学习，先学习西北地区，再类比学习青藏地区；也可以以自然环境特点及其对农业和生活的影响为线索，进行区域对比学习。 　　本节教学内容繁多，篇幅长达10页，叙述性课文较少，阅读材料和活动课文占有大量篇幅。其中活动数量较多、素材丰富、图文并茂，共设置5项活动单元、14个具体项目、22个小问题，并配套15幅图表，提供1个阅读材料。活动形式丰富，活动单元内步骤细致，问题有梯度，符合初中生的心理年龄特征和认知阶段；但具体项目逻辑混乱，内容重复，如北方地区框题下第一项活动单元中提出的三个小问题依次关于位置、地形和行政范围，而青藏地区框题下的活动单元仍然要求指出位置和行政范围。 　　本节教材活动安排和活动具体设置与第二节“北方地区和南方地区”类似，初中生认知水平和课堂学习精力有限，按照繁杂重复的教材活动编排形式进行教学，容易导致学生枯燥乏味的不良学习情绪。所以，笔者建议可以立足学生发展为核心，大胆打乱教材活动安排顺序，创设生活情境，开展丰富多彩活动进行课堂教学。 　　三、教学活动建议 　　活动一：西北地区和青藏地区自然环境突出特征 　　【活动分析】西北地区框题第一项活动单元陈列在阅读材料之后、正文叙述之前，提供“西北地区”地图，提出三个问题，要求读图分析西北地区的地理位置、地形和范围，而这三方面正是决定其干旱自然特征的因素。青藏地区框题单刀直入设置第一项活动单元，提出四个要求，需要读图分析青藏地区的地理位置、河流和范围，与西北地区活动问题重复，但追加分析此地区成为大江大河发源地原因，教师可延伸出青藏地区地势高、冰川广布，从而推测出此区高寒的特征。两活动以问题引领探究区域，摒弃面面俱到，做到有的放矢。教学中应注意教材框题内前后系统的联系与框题间相似问题的融合，促进知识方法的巩固与掌握。 　　【活动形式】自主学习、模拟课堂。 　　【活动设计】第一步赏图知特征。展示西北地区和青藏地区景观图，从图中景观可知，两地区明显不同，西北地区映入眼帘的主要是红色和黄色，青藏地区以白色为基调，由此通过直观感受，归纳出西北地区“干旱”，青藏地区“寒”。第二步读图析概况。两区域不同特点与区域自然地理要素密切联系，以“小老师”课堂为主题，提供“西北地区地形图”、“青藏地区地形图”，布置教学任务，要求学生自主学习，总结两区域位置、范围、地形和河流的概况，然后请学生承担“小老师”职责进行成果展示。第三步由材料释原因，解释西北地区干旱原因，可将因果关系进行分割，裁剪成几部分文字信息，学生只需组合内容分析原因，降低教学难度，青藏地区“高寒”特征可提供青藏地区那曲和成都海拔气温资料进行对比，请学生结合材料小组讨论，并请小组成员组成“小老师”团队课堂展示成果。 　　【活动意图】从知识储备层面，学生经过八年级上册中国概论以及本册开篇章节的区域划分学习，对祖国独具特色、千差万别的大好山河的自然环境已有初步认识，采取自主学习活动形式有知识基础，具备可行性。从方法运用层面，区域分析方法在初一学习世界地理中已慢慢渗透，而区域差异对比在第一节“北方地区和南方地区”学习中也打下基础。就学情考虑，初中学生行为好动、表现欲强，采取以“小老师”课堂为主题，自主学习、合作讨论、展示成果的形式，改变自主