实施发展性教师评价 促教师与学校可持续发展.docVIP

实施发展性教师评价 促教师与学校可持续发展 　　传统的教师评价制度是一种面向过去，着眼于教师个人在评价之前或评价之时的工作表现，可以说是一种终结性评价。这种评价只重视教师教学的最终结果，而忽略教师教学的具体过程。就传统教师评价的指标和主体而言，都明显地表现出单一化特征，其评价指标着重强调对教师教学效果的考核与鉴定；而教师的教学效果又仅以所教学生的考试成绩和升学率为依据。这种评价制度不利于教师的专业发展，不利于学生的健康成长，也不能适应新课程的需要。因此，教师的发展性评价不仅关注教师的过去，而且关注教师的未来，着眼于教师教学能力的提高，从而促进教师专业发展，促进学校的未来发展，最终实现教师的专业发展与学校发展目标的统一。 　　一、实施教师发展性评价应把握的原则 　　1． 发展性原则 　　教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，不同层次的教师都应该在原有的基础上有所发展。因此，它必须符合教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展、提高的过程。 　　2． 激励性原则 　　教师发展性评价，不止是改变以往只注重横向比较的评价方式，更重要的是，要注重教师自身发展的纵向比较，使教师在不同的阶段，都能获取成功的体验，以形成自主发展的动力。 　　3． 多元化原则 　　教师发展性评价，不能仅仅局限于来自学校行政领导对教师的评价，评价主体应该多元化，要突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，形成学校与教师、教师与学生、学校与家长的良性互动。 　　4． 定性评价和定量评价相结合原则 　　对教师的评价结果，应该把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不能以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。让教师明白到当他在某个方面付出了努力，就能获得公正的、客观的评价。 　　二、开展对教师发展性评价模式的研究 　　近几年来，学校积极进行教师发展性评价模式的探索工作，探索的最终目的，是促进教师的专业发展，提升学校的教学质量。 　　1． 创造记录评价的载体 　　根据发展性教师评价要求，我们设计了“教师个人教学活动记录系列”，包括“教师听课记录本”、“教师教案本”、“教师课外活动记录本”、“教师工作手册”、“班会课活动记录本”、“后进生转化记录本”等，是教师参与日常教育教学工作的详细记录，作为教师自我评价的一个载体，为发展性教师评价提供了充实的、富有个性的自评材料。 　　另外，我们还让每位教师制定自己的近三年专业规划，对自己的专业成长定下清晰、明确的目标。每学期对自己的教学、教研、业绩、学习和进修进行自主评价和反思，并形成文字进行存档。通过这些评价和反思，让教师分享自己在这一阶段的成长，从而为修订自己下一阶段的成长轨道提供参考。 　　2． 修订对教师课堂教学的评价标准 　　课堂是教师教学工作的主阵地，能充分体现教师的专业素质与水平。因此，我们修订了《课堂教学质量评价表》，既关注教师对教学目标的定位，教学过程的设计，教学能力的展示，也关注整节课的过程中是否体现了“以生为本”的教学思想，注重学生的参与方式、参与水平、参与效果。 　　每学期均举行全校性的研讨课，每节公开课结束后，科组和备课组都组织评课活动，让授课教师向听课人员展示自己的设计思路，并且对照《课堂教学质量评价表》进行自我评价，在听取其他老师的评价后，反思自己在课堂教学中的优势与不足，并提出今后的改进思路。 　　我们还推行“一课多讲”的活动，以科组或备课组为单位，开展对同一节课的课例研讨，通过科组老师一起评课、反思和修订，集全科组的力量，共同打造同一节课的优质教学设计，成为“样板课”。通过这样的课堂实践，每一位授课的老师都经历自评、他评和反思的环节，都在改进自己的教学策略，提升自己的教学风格，都在评价中历练和迅速成长。 　　3． 关注对教学业绩的评价和自我评价 　　评价教师的教学业绩，并不仅仅是指学生的考试成绩，教师对学生参加学科竞赛的辅导，教师自己对教研的参与度，自身的进修和学习，撰写论文的质量，教学技能等等，都应该属于教师的教学业绩评价的内容。对教师的论文发表和获奖、教学技能的获奖以及教师对学生的辅导都进行客观的评价和奖励，引导教师主动参加教学研究，自觉学习，积极承担课题，以科研带动教研，从而快速提升教学质量和自身的专业能力。 　　而对教师教学成绩的评价，并不仅仅是校内或区内的排名比较，而是更着眼于教师的教学成绩在原有基础上的提升。过去，教师总是抱怨所教班级学生差，是导致教学质量低下的主要原因，因而没有成就感，因此我们也修订了以超均率的增长值为主要的评价指标，重在引导教师在学生原有的基础上积极提升教学成绩，着眼于班级自身的纵向比较