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倾听学生心声 构建与谐课堂 　　摘要：潘鹏同学从学生的角度对当前历史教师在教学中存在的问题提出了尖锐的批评，本文针对潘鹏同学指出历史教育的四大缺失：全球史观的缺失；历史细节的缺失；课堂思考与反思的缺失；现实意义的缺失等四个问题，以高中教材《罗斯福新政》为例，谈谈如何弥补缺失，构建符合学生心声的和谐课堂。 　　关键词：高中；历史；全球史观；探索反思；时代脉搏；细节；民主 　　中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0224-02 　　不久前在中学历史参考上看到沈阳市同泽高级中学高三十三班潘鹏发表的《当下高中历史教育的“四大缺失”》文章，感想良多。尽管作者文章存在诸多问题，但编者提出的教育应该“建立在对学生的倾听与理解上，只有在倾听的基础上理解学生，体验学生的体验，并据此提供可能的帮助”值得肯定。针对潘鹏同学指出历史教育的四大缺失：全球史观的缺失；历史细节的缺失；课堂思考与反思的缺失；现实意义的缺失等四个问题，本文以高中教材《罗斯福新政》为例，谈谈如何弥补缺失，构建符合学生心声的和谐课堂。 　　一、开拓视野，以全新角度解读历史，提升学生创新意识 　　传统历史教育强调阶级史观，主要以本国或本区为中心。比如传统西方史学观念是“欧洲中心论”，但当今世界全球化日益加强，这种观念日益被时代淘汰。因此美国学者戴维斯很早就提出“去中心历史”论，主张用全球史观来研究历史。根据本特利全球史观的论述，全球史观注重的不是全球所发生的全部历史事实，而是一种将具体历史事件放到全球视角进行审视的历史研究方法。在讲授《罗斯福新政》一课时，笔者和学生一起对新政的影响用全球史观进行评析：一是从资本主义世界角度分析其带来的影响，新政“新”意是内容之新和实质之新，即国家全面干预经济，标志着资本主义告别“自由主义”政策占统治地位的时代，迎来以国家干预经济为特征的国家垄断资本主义时期。另一方面从全球角度分析，联系世界经济发展的几种模式：即苏联（苏俄）的新经济和斯大林模式，美国的罗斯福新政及其引发的二战后资本主义世界的变革和中国改革开放后形成的中国特色的社会主义建设道路，通过学生的讨论形成20世纪世界范围的生产关系的调整，反映出不同社会制度和意识形态的国家的经济发展模式可以相互借鉴，得出市场和计划只是调节经济的手段，而不是制度区别。进而形成“现代化”是一个中性概念，现代化的执行方式可以姓“资”，也可以姓“社”，甚至出现更复杂的属性。为了进一步拓展学生的思路，还可以从其他史观多角度认识新政，诸如社会史观、生态史观、近代化史观等，经过这样多角度的剖析，使学生更加深了对罗斯福新政的理解，在新思路下思维理解得到升华，也提高了学生的兴趣，活跃了课堂，培养了学生多方位思考的创新意识。 　　二、探索反思，形成智慧生成、思维碰撞的课堂 　　潘鹏同学指出，现在历史课堂是教师将大量的历史评价与观点以固定模式灌输给学生，这样导致学生极易形成思维定式，难以形成独立、缜密有逻辑的历史思维，不利于学生求知欲和探索精神。他还尖锐指出现在许多历史教师“挂着素质教育的羊头卖应试教育的狗肉”，表象是提倡”独立思考“，实际是教师千方百计的将教科书的原文作为答案，把复述材料换成提问题就是“鼓励思考”，并发出“历史课堂沦落到用虚伪的思考来掩盖思考缺失的地步，教学的实际价值也就显得越发苍白和无力”的感叹。作为一线教师，我理解同行的做法，因为教材的模式就是让学生认识固定的评价，许多试题答案也是以教材观点为标准。使教师不敢越雷池半步，担心学生形成多元的、开放的结论，而影响学生的考试成绩。赵亚夫教授在《文科视野高效课堂研究》中写道：“中学文科的人文本质是人的解放与发展”，教师的职责应该是设法引导学生去理解升华体悟历史知识，使学生在课堂上形成思维的碰撞，让学生去反思，而不应把教材结论作为唯一的结论以达到培养学生历史思维能力速成的目的。教材是固定的，但教师可以创新教学设计，激发学生思维，促使学生通过归纳与整理形成自己的观点与结论。笔者在讲授罗斯福新政一课时，对新政评价就引用了湖北武昌区2013年高三年级调研试卷的一道材料题：新政所起的作用只是暂时地、略微地缓和了经济危机所造成的严重的局面，它没有也不可能克服危机。新政实施的结果，是巩固和加强垄断资产阶级在国家经济和政治上的统治地位，它所包含的一部分对工人阶级让步的措施，不过是资产阶级对付工人运动的一种手段而已。新政实行后美国工业生产指数逐年回升的现象，并不是新政药方的功效，而是资本主义经济周期自发规律作用的结果。而所包含的资产阶级改良主义政策，则对工人阶级和革命事业有巨大的危害――习哥绍湘《美国通史简编》。这道题可以解放学生思想，让学生了解到许多历史的结论是多元的，引导学生创新探索反思，形成思维的碰撞。学生讨论激