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关于中职学生数学应用意识与能力培养 　　摘要：中职学校数学教学在教材体系、学生学习动机和应用意识以及教师传统教学习惯等方面存在诸多薄弱环节。本文提出应立足中职学校数学课堂教学，从数学史融入、教学情境预设以及专业实际应用三方面出发培养中职学生的数学应用意识与能力。 　　关键词：中职；数学；应用意识；专业实际问题 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0110-02 　　 　　属于中等职业教育范畴的中职学校培养的是直接从事某一专业、工种工作的技能型人才。因此，中职数学教学要以“必需，够用”为基础，以实践应用为目标，其任务是使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。 　　中职学生数学应用意识和能力的现状 　　由于受前苏联模式影响，我国中职数学教材在内容体系结构上，仍然以追求理论推导和论证为主的“理论型教材”为主。教材内容的选择在极大程度上影响了数学应用的程度和水平，从而导致中等职业学校数学教学依然片面强调单一知识与练习的训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学实际运用等。相应地中职学生在数学应用中也存在许多问题，例如对数学的应用价值认识不足、用数学的意识差、用数学的能力弱等。 　　中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析 　　教材原因目前中职数学教材基本按学科知识体系展开，注重完整性以及逻辑结构的严密性，但是教材内容与中职学生生活实际、专业学习严重脱节，很难被学生应用于实践。 　　学生原因中职学生在数学应用技能与动机方面，客观上存在数学基础知识掌握和基本运算能力不过关、审题能力差、接触数学实际应用机会太少（甚至对日常商业用语如利润、成本、复利等概念理解不清）等现状。因此，学生缺乏应用数学的自觉性和能力。 　　教师原因多数教师仍然沿用只重知识传授，不重视应用意识和能力培养的传统教学方法，采用的是“概念――定理――例题――练习”的传统教学模式，重点关注题型和技巧训练，很少介绍数学的价值、数学结论的形成与发现过程以及数学在生活实践中的应用等内容。带来的问题是学生对数学认识的片面和狭隘，认为数学学习就是不断地学习数学概念、不断地解题，与专业、工作没多大联系。 　　培养中职学生数学应用意识和能力的具体措施 　　数学应用意识和能力包含两个方面含义，一是指当学生面对实际问题时，能积极主动地尝试运用所学数学知识和方法寻求解决问题的策略；二是指当学生碰到新的数学知识时，能主动去寻找其生活实际背景，并探索其应用价值。在教学过程中，中职教师要挖掘蕴含在生活实践中的数学知识，尽可能讲述数学知识是怎样从实际背景中抽象出来的，给学生展示新知识探索、生成的过程，同时更要有意识地引导学生将数学知识应用到解决生活和专业实际问题中去，了解应用数学知识解决实际问题的全过程。具体培养措施如下： 　　融入数学历史知识，唤醒学生的数学应用意识数学是人类文化的重要组成部分，其中包括数学家的创新精神和数学对社会发展的推动作用等。例如，1917年，奥地利数学家拉东在积分几何研究中引入了一种数学变换即“拉东变换”，后来科尔马克和洪斯菲尔德运用“拉东变换”设计出了X射线断层扫描仪―CT，为医学诊断技术做出了巨大贡献。王梓坤教授在《今日数学及其应用》一文中指出：“数学文化具有比数学知识体系更为丰富和深邃的文化内涵，数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括。”在课堂教学过程中，每遇到一个新的知识，都应尽可能给学生介绍数学史上该知识产生的历史背景和当时人们的探索过程，以及取得的成果和对世界文明进步的贡献。因此，一方面，教师要精心选择用于教学的数学史的具体内容，另一方面，在具体做法上要做到有机渗透，即不仅要关注是否能彰显针对性、实效性和趣味性，更要做到能真正融入而无格格不入之感。这样才能使学生获得数学知识，让其受到数学精神、思想的熏陶。例如，在“二项式定理”的教学中，可嵌入杨辉三角数学史学知识，既能使学生体会到数学的形式美，又能渗透数学的应用性，调动学生学习数学的积极性。在讲圆锥曲线时，可以介绍梅库纳莫斯和阿波罗尼奥对圆锥曲线的开创性研究，以及德国天文学家开普勒将圆锥曲线应用于天文学研究而发现著名的“开普勒三定律”和后来的哈雷利用圆锥曲线理论和计算方法准确预测哈雷彗星与地球最近点的事例。数学史的渗透可以让学生了解数学在人类文明发展中的作用，对学生全面认识数学，帮助学生理解数学思想、概念的背景，激发学生的数学应用意识具有非常重要的意义。 　　预设知识生成情境，激发学生数学应用意识荷兰著名数学教育家弗兰登塔尔认为：“数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程，学习是指形成这种系统化的数学活动过程，而不是系统化的最后结果。”在具体教