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促进师生互制耦合,构建高职思政课与谐课堂 　　[摘要]高校思想政治理论课是大学生进行思想政治教育的主渠道。充分调动教师和学生的积极性,才能实现课堂教学中师生的互制耦合,从而构建高职思想政治理论课和谐课堂,增强思想政治理论课教学的实效性。 　　[关键词]师生互制耦合;和谐课堂;思想政治理论课;实效性 　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2009)05-0097-04 　　 　　高职思想政治理论课是高职院校进行思想政治教育的主要途径及有效手段,但由于各方面原因使高职院校思想政治理论课教学存在着一些“教学失控”现象。从控制论的角度分析,这种“教学失控”现象是由于教学系统中教师和学生两个基本要素没有发生相互影响、相互作用的信息交换,即没有发生耦合的结果。所谓“互制耦合是指在课堂教学系统中,教师和学生相互作用,相互制约并构成一个整体,从而完成双向信息交换的过程”[1]。在这个过程中,教师和学生作为两个主体,都要发挥积极主动性,教与学相辅相成,相互补充,相互促进,收到良好教学效果。 　　 　　一、影响师生互制耦合的主要因素 　　 　　任何教育都有其自身的规律可循,高校思想政治理论课教学也不例外。高校思想政治理论课教学是在教师有目的、有计划的引导下,学生在一定环境中形成科学世界观和良好道德品质的过程。在这个过程中,遵循着教育者的教育活动一定要适合受教育者的思想品德状况的规律。由此可见,在整个教学过程中,施教的教师和接受教育的学生是一对主要矛盾,只有正确认识和促进课堂教学的师生的互制耦合,才能有效提高思想政治理论课的教学效果。但课堂教学的师生互制耦合并非自发形成,而是受到教师、学生和环境等因素的影响。课堂教学系统是由教师、学生、教学内容、教学设施和教学环境等各要素相互影响、相互作用的动态系统,在这一系统中,教师是主导性要素,教师的主导作用主要表现在对教学方向、教学内容、教学方法和教学过程组织等的设计与选择;学生是能动性要素,学生作为认知和发展的主体,应积极、主动地掌握科学文化知识而非消极被动地接受教师的授课内容。教师和学生是课堂教学系统中最基本的要素,两者的相互影响、相互作用制约着教学系统中的其他要素相互影响、相互作用的性质和程度。教学环境也是影响课堂教学效果不容忽视的因素,因而,教与学的互制耦合是教师、学生和环境相互联系、共同作用的结果[2]。 　　 　　(一)教师因素 　　教师的理论素养、人格魅力、教学风格和外观形象等是影响师生互制耦合的因素。 　　从事思想政治理论课教学的教师是高等学校中的一个特殊群体,不仅教书而且育人。这对教师的素质提出了特殊要求:首先,教育者应具备较高的思想政治理论素养和共产主义的信念。因为理论的说服才是根本的说服。如果不能运用思想政治的立场、观点和方法说明实际问题,不能深刻领会毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的科学内涵,就不可能增强理论的说服力。其次,教育者要有较高的个人修养和精神素养。因为人格的力量往往能唤起人们的理性良知,使人心悦诚服。教师个人的人格魅力不仅直接影响着他们在学生心目中的地位,更影响着学生对他们所传播的理论的接受程度。教师的人格构成主要包括政治人格、道德人格、心理人格和智能人格等。再次,要有相当的科学文化水平和一定的从事思想政治教育的基本能力。马克思曾指出“教育者首先应该是受教育者”[3]。思想政治理论课教师尤其需要不断学习新事物,了解新情况,总结新经验,紧跟时代步伐,不断改造自己的主观世界,努力提高自身的内在素质。特别是在思想政治理论课教学中,教师的师德师风对学生产生的影响往往更为深远。此外,教师的教学风格如授课方式、讲课的条理性;教师的外观形象包括气质、仪表、姿态、表情、语调等因素也会影响师生的互制耦合。 　　 　　(二)学生因素 　　在学生方面,影响思想政治理论课教学效果的因素包括学生的认知结构、学生的智慧能力、学生的动机与态度以及学生的人格等。 　　目前,高职学生年龄跨度基本在18-22岁之间,这一阶段的大学生有了一定的知识积累,不仅能准确、细致、深刻地观察事物,对抽象材料和概括性材料的识记能力也较强。同时思维能力发展也较迅速,自我意识增强,但心理却远未成熟[4]。他们一方面对政治有热情,积极向上;另一方面对政治不再盲目冲动,他们开始习惯于先理论学习,再冷静观察。在道德观上,大学生大多赞同发扬民族的优秀的道德文化传统,期望人与人之间能友爱宽容,互相理解,他们欣赏务实、进取,言行一致的行为准则。在信息传播极为发达的当今社会,他们不满足于书本知识,而是十分关注社会发展形势,关注社会热点问题。他们希望通过了解社会发展提高自己的社会适应能力。 　　但与本科的同龄学生相比,高职学生受生源的影响,文化素质和基础知识