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英语阅读中社会文化与情感因素研究 　　摘 要 阅读是交际过程中信息输入的主要方式，对学生来讲，阅读是他们获取信息的重要能力。大学一年级英语阅读教学的主要目的就是发展学生这种能力。主要探讨专科一年级英语阅读教学中，社会文化和情感因素对英语阅读的影响，及如何提升学生的阅读水平。 　　关键字 英语阅读教学 社会文化因素 情感因素 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0前言 　　在大学专科一年级的学习中，阅读是学生学习外语的主要输入方式。在现行的英语教材和相关考试中，阅读占据重要的地位。在阅读课堂教学中，课程的重点在于系统传授阅读技巧，从而使学生逐步掌握阅读策略。以上海外语教育出版社的《泛读教程》1-2册为例，大学英语教材中阅读量增加、话题范围宽泛、文章内容也更加贴近生活。围绕阅读文章，教材还设计了多种语言活动，目的是激发学生的阅读兴趣，拓展文化视野，扩充词汇量，吸收相关背景知识。教材还在阅读的基础上，设置了口语与写作题目，以提高学生综合运用语言的能力。 　　1社会文化知识的匮乏 　　高考的压力下，高中英语教学更多的是关注词汇和语法知识的掌握。学生由此进入一个误区，认为掌握单词和语法就是掌握了英语。而阅读不单单是读懂字句含义，而是读者把内容与背景知识结合起来建构意义的过程。著名心理学家雷斯尼克指出“阅读是一种构造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用”。阅读有三个要素，分别是速度、读者以及整合材料获取信息的能力。阅读者的学习状态、兴趣、文化背景知识的掌握，以及性格及年龄特点都直接影响阅读效果。每个读者对文章的理解是不尽相同的，这与读者对文章中的文化背景知识的了解有着极大的关系。 　　泛读是通过对文章的略读，弄清文章的大意，所说明的问题，通常无需对字句进行分析。在实际的阅读教学中，学生经常反映看不懂文章。认真分析下，作者发现，学生的所谓看不懂并不是不了解单词释义、语法结构甚至语句含义；他们的不懂在于无法正确理解文章所传达的文化信息。教学中，我们经常发现，许多同学不了解相应的文化背景，很难理解一些文化性较强的文章含义。仅以教材第一册25页的阅读理解为例，文章中提到“President Torrijos of Panama met Carter，he tried to give him a friendly hug；however，Carter quickly jumped back.”文章以美国前总统卡特参加巴拿马运河回归仪式为背景，卡特婉拒了巴拿马总统的拥抱欢迎，而造成巴拿马民众的愤慨。学生无法理解如此一桩小事为何会酿成轩然大波。他们并不了解正式外交场合对礼仪的重视以及南北美洲对社交文化的不同态度；更重要的是，高中期间多学习文科的学生并未将此事与巴拿马运河被美国长期控制联系起来。在教师的提醒下，学生才想起自己在高中期间学习的历史和地理知识。 　　语言是文化的载体，是思想文化、风俗习惯的表现形式。因此，特定的文化会产生特殊的语言背景。语言是文化的主要载体，文化体现在语言之中。离开了语言，文化是无法传达的；离开了文化，语言也失去了内容与意义。社会文化又在一定程度上制约着语言使用者的思维方式和表达能力。 　　在阅读教学时，教师应该要求学生从三个层次来理解文章的意义，即词汇层面，语法层面和社会文化层面。心理语言学中关于阅读的研究表明，在众多因素当中，文化背景知识的极大地影响读者对文章的理解和记忆。调查显示，社会文化对阅读的影响很大；学生普遍认为，其影响仅次于单词的掌握程度。社会文化知识主要包括两个方面：事实以及观点。观点在事实中体现。本文将社会文化因素分为三个层次：哲学、艺术、宗教等精神文化；衣食住行、人际往来的生活方式和世界观、人生观、价值观的深层观念。在英语阅读中，涉及到任何一个层次的理解困难都属于社会文化障碍。 　　理解文章字句含义的理解是对文章浅层含义的理解。学生必须掌握英美国家文化，以加深对所读文章的理解。教师有责任指导学生了解英美国家文化。在教授英语语言的同时，必须加强传授社会文化知识，同时要求学生重视对社会文化背景知识的学习。继续上文提到的问题，教师在了解学生的困惑之后，应提示他们将材料与已有知识联系起来，回想南美洲国家历史与地理状况。和已有知识的联系，加上教师对社交礼仪的介绍，学生才明白南北美洲问候习俗的差异引发了两国之间隐藏的矛盾，并最终明白文章意图。 　　英语阅读过程中，学生对文章的理解程度，不仅取决于学生语言水平，还取决于学生对文章所涉及的社会文化知识的掌握。文化差异不可改变，但可以沟通和了解。了解社会文化背景知识，可以加深对语句和文章的理解，从而更准确地理解阅读内容。 　　2 被忽视的情感 　　英语阅读是一种认识活动，是知识和情感共同参与并相互作用的过程。学生