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汉语国际教育师资提升通过反思深化教学认识与教学运用能力 　　关键词：汉语国际教育;师资培养;教学反思;教学认识;教学运用 　　中图分类号：H195 　　文献标识码：A 一、汉语国际教育师资要有能力通过反思提升对教学的理论化认知 　　汉语国际教育师资在进行教学反思的操作过程中，要自主和自觉地反思自己的教学情境和教学情况，力求更好地、更明确地建构自己关于教学的认知，而且这种认知要最终形成对教学的理论化认识。有学者对此强调指出：“需要谨记的是，如果缺乏持续自我反思和自我修正的能力，那么一名被当作被动型技术工的教师就很难进入转换型知识分子的教师角色。成功实现这一角色转换的重要一点在于，教师要有能力和意愿超越他们在正式的教师教育中所被动接受的专业理论，去努力思考和建构他们自己的教学理论。”这里所提出的“转换型知识分子”的概念，实际上就是在提倡教师要成为具有自我反思能力的角色，有能力把自己教学实践中的亲身感受转换为自身的教学理论。由此可以看出，教师成为转换型知识分子有助于他们形成对教学的深入思考，有助于他们以明确的意识和指导思想对教学进行批判性的反思，这样做才能形成并非人云亦云的教学反思成果。 　　汉语国际教育作为经验性很强的实践性学科，教学经验在汉语师资的专业发展中占有重要地位。但是汉语国际教育师资的教学反思不能只停留在对教学经验的回顾和叙述上，要通过反思对教学经验进行概括和总结，最后上升到对教育教学规律的认识和把握上。在关注理论学习和以教学理论为指导的基础上，形成自己对教学的系统性深入认识，最终形成教师个人对教育教学的理论性认识。 　　要打破理论只能由教学研究专家学者来研究和发现?魍橙鲜叮?实际上每个教师都有自觉或不自觉地对教育教学的认识，只是他们的认识需要通过对教学实践的反思帮助他们检验其认识是否正确，需要对正确的认识进行确认和巩固，对不正确的认识进行调整和改进，也需要更进一步系统化、理论化地对他们的认识进行总结，使之明确和深化，以便更有效、更全面地指导教师的教学实践。汉语国际教育师资在这个过程中也形成了钻研教学、探索教学的主动性，从而提升自己的教学水平。 二、汉语国际教育师资在教学反思过程中转变对教学的认识和顺利成长 　　教育教学在不断发展，作为从事教育教学工作的教师，也要不断适应这样的变化发展，对教学的反思就是教师适应这种发展变化的重要途径之一。在对教学的反思中汉语国际教育师资可以转变对教学的传统性认识，以往对教学往往存在着教学就是传授知识的认识，教师的角色就是一个现成知识的传授者，学生也是一个现成知识的被动接受者，在教学的过程中教与学双方都毫无自主性和创造性，仅是在照搬现成的知识。显然这种对教与学的认识存在着很大的偏差，偏离了教育教学培养勇于探索、勇于实践的人才的根本目的。仅仅把教学看作是一种传授性活动的传统认识，也使教师的教学活动变得机械和单调，所以教师要进行角色转变，而实现角色转变的首要因素就是转变对教学的传统认识。 　　对教学的新认识不再将其看作是一种仅仅是技术性的操作活动，教师的教学工作也不是一种技术性工种，教师在教学的过程中可以在进行反思的同时充分发挥自己的创造性，以此带动和示范给所教的学生们也在学习的过程中充分发挥自己的创造性。 　　汉语国际教育师资的成长过程要借助于以往的经历中所获得的经验，因为这是与他们自身情况结合最为紧密的切身经验。切实可感的经验对教师进行教学反思的帮助最大，也最为直接。“作为一个教师，为了理解你目前的教学信念，对自己的经历（如作为孩子、作为学生、作为师范生的经历）进行反思是有用的。反思经验（对自己的或阅读其他老师的故事）会激发起自我透视和建构新的教学目标或新方法。最后，从多渠道讨论自我评价、自我改进和教职工的发展怎样阻碍或促进教师的个人和专业发展，取决于计划目标和反馈的质量。”汉语国际教育师资的教学信念和教学操作在许多方面都会受到自己以往学习经历的影响，但教学反思也不能仅局限于自己的个体经验，还要学习借鉴他人的经验，因此汉语师资要通过直接或间接等多种方式开展相关的交流，来补充和完善自己的教学反思。 三、汉语国际教育师资要重视以教学反思的成果指导教学实践能力的提高 　　汉语国际教育师资不能为了反思而进行反思，而是要把反思的成果应用到其教学实践中去，用以指导教学实践，这样就使他们的教学实践成为一种“反思性实践”，这样做也可以更好地提升他们教学实践的水平。在汉语国际教育的教学实践中，汉语师资会遇到多种多样的具体教学问题，这些问题并没有现成的解决答案，甚至没有现成的教育教学理论可以帮助他们解决问题。这就需要他们根据具体的教学情境对自己的教学实践通过反思摸索出解决问题的具体办法，他们也只有充分发挥自己的创造性，依靠自己的努力寻找到问题的解决途径，才能应对教学过程中层出不穷的新问题