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初中数学学困生成因与教学策略探究 　　【摘 要】数学在初中综合课程教学中具有重要的学习意义，在学生的升学考试中也占据很大比重。然而很多学生在初中数学学习上比较困难，造成这种现象的原因也很多。针对学困生教师们该如何应对，进而保证教学质量和教学目标的达成就成为一项重要工作。 　　【关键词】初中数学 学困生 教学策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.068 　　在初中数学课程学习中，学困生已成为比较普遍的存在，是教师在教学过程中不可回避的问题之一。随着新课程改革和素质教育的发展，造成这一现象的问题也是多方面的。本文就从学困生的定义、主要表现、成因和教学策略四个方面做出浅层次的探讨。 　　一、学困生定义 　　所谓学困生，是指学生的智力水平正常且没有其他障碍，但学习成绩明显低于同年级或同班学生，不能达到预期的学习目的的学生。在初中数学课程中的学困生，是指学生对数学学习没有兴趣，学习主动性和积极性比较差，不能够独立自主思考和探究，课余作业完成度和正确率较低，测试中成绩相对落后且出现错误较多。 　　二、初中数学学困生主要表现 　　第一，数学基础较薄弱，对数学知识掌握和理解不到位，从而导致解题和学习上比较困难。长此以往，就丧失了学习兴趣和积极性，在数学学习上就表现得很被动，需要教师的督促才会产生学习行为。 　　第二，没有养成良好的数学学习习惯，学习方法也不恰当，缺乏必要的自主学习和自我思考。有一部分数学学困生主要表现出找不到适合自己的学习方法，盲目地进行学习，再加上没有良好的学习习惯，因此，根本达不到预期的学习效果。 　　第三，学生在课堂上没有学习兴趣，没办法跟着教师的教学思路和教学安排主动思考学习，常常注意力不集中，没有认真听老师讲课，思考和接受能力较差，课堂反应也比较迟钝。 　　第四，学生在完成学科作业时出现的错误较多，完成度和?嗜仿识疾桓撸?在数学测试时也是如此，每次取得的成绩都不理想。后期进行查漏补缺时也是被动学习和解决问题，找不到针对性和代表性问题。 　　三、初中数学学困生成因分析 　　初中阶段学生身体和心理各个方面正处于成长发育时期，由于心理能力不够成熟，还处于过渡阶段，易受周围环境的影响。综合而言，可将学困生成因分析如下： 　　首先，学生自身层面原因。一方面，很多学生由于受自身个性思维特点的影响，从一开始就不喜欢数学，对数学产生一定的距离感和抗拒，从思想意识上就将数学定义为难学的学科，到了初中这种想法已经根深蒂固难以改变。从开始就没有奠定良好的数学基础，导致数学知识点衔接不到位，更是加大了后期新知识学习和旧知识补充的难度。另一方面，学生在数学学科学习上态度不端正，未养成良好的学习习惯，缺乏自主学习积极性。 　　其次，数学课程的学科特点。数学是一门探讨客观空间形式和数量关系的学科，对学生的理解力、逻辑思维能力、空间想象能力和运算能力等都具有较高的要求。尤其是对于刚从小学过渡到初中阶段的学生，数学知识在难度、深度和学习要求上都有一定的提高，数学课程内容更加丰富广泛，解题思路和形式多样，学生们暂时还未能适应这样的改变，导致上了初中，数学成绩就直线下滑。 　　最后，教师、学校、家庭和环境层面的影响。学生们从小学升至初中，接触到新的教师、学校和环境，他们需要一个适应过程，而很多学生在这个过程中，因不习惯教师的教学风格和方式、学校的作息时间和课程安排等，受周围环境的影响波动较大，没办法接受和适应新环境，导致数学学习上存在困难；另外，一部分学生来源于家庭，升至初中，学习压力和负担相比小学而言较重，家长对学困生的要求也就更高，无形中增加学生数学学习负担和压力。 　　四、初中数学针对学困生教学策略探讨 　　首先，教师要改变学生对数学课程固有的错误的观念，消除学生对数学学习的恐惧，激发对数学的兴趣和积极性。学生在思想上没有形成正确的认知，那在数学学习上也就不会采取正确的行为方式，所以，观念的革新和兴趣的培养是转变学困生第一步。 　　其次，教师要培养学生良好的数学学习习惯，要及时督促学生自主积极展开学习。很多学生在数学学习上处于被动，需要教师的随时提醒和督促，教师此时要充分发挥主导者地位，引导学生积极做到课前预习，课上认真听讲并思考反馈，课下能够及时的进行补充和巩固。尤其是在课堂上这一关键环节，一定要保证学生注意力集中，跟着教师的进程和思路，积极参与讨论和互动，充分利用课堂上的时间理解和掌握知识点，保证课堂效率。另外，教师要根据学科内容和学生特点灵活进行教学设计和开展教学活动，要采用适合学生学习的教学方式。学生刚从小学升至初中，对初中数学课程的学习、环境和教师风格等都需要一个适应过程，教师要在最短的时间里弄明白学生的基本情况，作出相