初中数学教学培养创新精神与实践能力初探.docVIP

初中数学教学培养创新精神与实践能力初探 　　1998年6月1日，江泽民主席在中科院的会议上讲话时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。”心理学家也说过，任何一个下沉的有智力的人都有创新能力。纵观近年中考，也出现了不少主意深刻、创设情景新颖的题目。因此，加快培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权，抢占至高点的关键。那么，作为新世纪的数学教师应如何依据数学学科特点，找出创新教育的突破口，培养学生创新精神和实践能力呢，我认为应从以下几方面入手： 　　 　　一、解放思想。转变观念 　　 　　谈素质教育，谈创新，谈实践能力已经不是太短的时间了，但我们仍是用陈旧的思想和观点指导教学，整天忙着给学生出题、印题、改作业、辅导。却很少在课堂教学上、教研上下更大的功夫，只凭多年积累的“教学经验”去教学生知识，如此传统做法，不符合课改精神。当前，必须从传统教育重知识学习，轻能力培养的观念中解放出来，树立新的教育观、人才观和学生观，使课堂教学变成开放的课堂，使学生的学习变成创造性的学习。 　　 　　二、激发学生的兴趣，激活创新意识 　　 　　学生的学习兴趣是培养创新精神和实践能力的关键。因此，在数学教学中，要激发学生的兴趣，使其主动参与，大胆思维、从头到尾保持高度的热情并能在其中得到乐趣和满足，以激活学生的创新意识。 　　数学中处处蕴涵着美。数学知识中的对称美，主要有轴对称美，如等腰三角形、矩形；中心对称美，如平行四边形、圆等；还有形式上的对称美如正(+)与负(-)、加法与减法，乘法与除法、正比与反比等。课堂上可以密切联系生活实际，联系生物体结构，如衣服、裤子、人体是轴对称的。揭示对称美，给学生领会对称美的价值，只要充分挖掘美，激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与，就能激活学生的创新精神。 　　 　　三、创设质疑，培养思维的独创性 　　 　　质疑是创新精神的一种反映，是学生积极参与思维的标志，因此，教师要激发学生的探索性，于无疑处，导其有疑，在教学中，创设质疑，诱发学生的思维，从而开拓学生的创造思维。 　　例如讲到绝对值的定义时，老师提问了一名同学，“负数的绝对值是什么?”这位同学马上说：“负数的绝对值是正数”。教师即问，这样回答正确吗?另一同学脱口回答：“完全对了。”另外一同学说：“不对。”各抒己见，相互争论。老师又让同学仔细想一想。得出正确的说法是“负数的绝对值是它的相反数。”这种不直截了当地给出结论而由学生去想、去争论、培养了思维的独创性。 　　 　　四、动手操作。培养学生的实践创新能力 　　 　　学生的学习不是一个被动吸收的过程，而是以自己已有的知识和经验为基础，构建新知识的过程，即通过探索得出“新的结果。”因此，在教学中，教师既不能忽视“导”的作用，也不能用教师的“导”来代替学生的“学”。例如：在学习“等腰三角形性质”时，让每位同学动手做一个等腰三角形的纸片，作出底边上的高，沿底边上的高折起来观察两个底角的关系怎样，这个问题既符合先动手，后动脑的科学性，又能启发学生探索，又能自己总结出等腰三角形的性质定理，进而提高学生的创新能力。 　　 　　五、巧用开放性、探索性题目，培养学生创新习惯 　　 　　除了教学方法要创新外，尤其是教学内容要创新。有些数学题目，要善于“改头换面”，变成多个与原题内容或形式不同，但解法类似或相似的题目，或提出一些只给条件不给结论的问题。例如：已知RtABC中，∠A＝90°，∠B＝30°，AD为高，可推出哪些结论?假如是中线呢?再如：在讲到“浓度配比问题”后，可把课本的题目改进一下，例：把含盐40％的盐水制成含盐50％的盐水，有什么办法?对于这个问题，可启发学生从不同角度去分析和思考，从而归纳出提高浓度的方法，一是加盐、二是蒸发；然后再提出两个不同的问题：如果加盐，需加多少盐?如果蒸发，需蒸发多少水?这样的出题方式给人一种全新的感受，为学生的构想留有足够的发挥空间，因而使学生的发散思维和创新思维得到培养，形成创新习惯。 　　 　　六、调换师生角色，让学生上台演讲或讲课。激励创新精神 　　 　　传统的教学都是由教师在台上讲，学生在台下听。长期这样，学生的主体作用就得不到充分的发挥，学生的创新能力也得不到提高。针对这样的问题，每周可利用一节课来训练学生，老师先提出问题，然后叫学生准备一下，叫学生上讲台进行三分钟演讲。老师要及时捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。多问：“你是怎么想的?你是怎样解的?你能详细地对同学们陈述一下你的观点吗，你能给大家展示一下吗?”并引导学生在自我展示后老师又补充说：“谁还有不同的看法或疑问吗?”有时即使学生讲错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因。如此教学，