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农村初中英语教学两极分化探因与解决策略 　　摘 要：本文通过分析农村英语教学存在问题的原因，探索出解决办法是：教师在英语授课过程中应面向全体学生，关注学生的不同特点和个体差异；控制英语分化的关键是从激发学生的兴趣入手；在教学过程中应注重学生的听、说、读、写综合能力，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去；在教学中，多给学生以鼓励并及时给差生以辅导。 　　关键词：面向全体；激发兴趣；综合能力； 　　中图分类号：G451.8 文献标识码：G 文章编号：1674-3520（2015）-03-00-01 　　我从事农村中学英语教学十四年，感受到的最严重的问题有两点：一是大部分学生在英语学科分化比较大，分化速度也比较快，少部分学生初一下学期就有跟不上的，部分学生在初二上学期就分化完了，无法跟随老师的讲课。二是部分分数很高的学生运用英语的能力也不强。农村中学，学生的英语学习成绩分化快、分化早已经是不争的事实。针对以上问题，我分析并总结了几点原因： 　　一、农村中学英语教学成绩两极分化是普遍现象，究其原因，我觉得以下五个方面的原因值得关注： 　　（一）小学时，农村英语教师严重短缺，中心小学能够开英语课，却也只是开了英语课而已，并没有真正重视英语学科教学，学校和家长不重视，学生对英语重视程度不够也是想象之中的事了，老师也就顺水推舟，学生能学多少学多少。村小就更惨了，根本就没有英语老师，开不了英语课，学生上初中之前就没有接触过英语。个别有些文化的家长知道学习英语的重要性，所以会给孩子报社会的辅导班，这部分孩子相对来说英语成绩还算好些。也就是说，上初中前，学生的英语学习就已经存在不同程度的分化了。 　　（二）农村初中受到教学设施，英语师资力量等条件的限制，分班时班额大，英语授课很难面向全体学生。关注每一个学生只是一句响亮的口号，教师一节课下来，累得腰酸腿痛，咽喉喑哑，也只能提问一部分同学，视线所到的地方也只能是有限的区域。这种状况，久而久之，就导致一部分学生因自觉缺少关爱，因照顾不到而逐渐掉队，时间长了，越落越多，广大的农村英语教师也只能忍痛割爱了。 　　（三）初学英语时，大多数学生对英语还感兴趣，但是，我们的孩子缺少学习外语的语言环境，随着时间的推移，好奇心逐渐减弱，随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。学生一旦产生了厌学心理，就如江河顺流而下似的，很难拦住，更不用说挽回了。学生之间的英语学习成绩马上就会拉开距离。 　　二、部分分数很高的学生运用英语的能力不强，我觉得主要在教师的授课。 　　由于中考的压力，部分教师只注重对学生知识的传授和分数的提高，忽视了对学生能力的培养。而义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双从性质，首要目的是发展学生综合语言运用能力，所以导致了这一结果。 　　基于以上原因，我深刻的感受到，在新课程的改革中，为了减小农村英语教学的分化程度，英语教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观念。应做到以下几点： 　　（一）教师在英语授课过程中应面向全体学生，同时关注学生的不同特点和个体差异。学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，根据不同学生之间的差异去因材施教，使每个学生都有收益。对控制学生的分化将会起到很好的效果。 　　（二）我认为控制英语分化的关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用，是激发学生学好英语的关键。因此，英语教师必须运用多元化的教学方法，激发每个学生的学习兴趣，能让他们喜欢英语。例如：在讲I’m more outging than my sister一课时，采用多媒体辅助教学导入新课，进行师生互动引出本课的话题，用多媒体显示图画， 如用姚明来让学生感觉单词tall， 用潘长江感觉short进行比较，通过连续几幅夸张的比较图片让学生认识并掌握本课所要学的基本词汇，并引出比较级的句子，如，“He is taller than him./She is heavier than Lucy.”本环节以学生原有的知识为切入点进入本课的话题，提供生动直观的形象和视野效果，刺激学生的感官，让学生带着好奇心走进教师所设计的情境画面中，激发学生的学习兴趣，让学生乐学，会收到事半功倍的效果。 　　（三）除了激发学生的兴趣之外，在教学过程中应注重学生的听、说、读、写综合能力，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。《新课标》中强调着重评价学生的综合语言运用能