指导低年级自改互改习作教学常见问题与有效对策.docVIP

指导低年级自改互改习作教学常见问题与有效对策 　　课标倡导的习作教学要求教师关注全程指导，以达到学生习作能力的整体进步的目的。但是目前，在指导学生自我修改与相互修改习作的过程中仍存在着很多问题。特别是低年级的指导低年级自改互改习作教学出现的问题比较突出。 　　问题一：拔高要求 　　《小学语文课程标准》明确提出低年级以写话为主，主要目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”鉴于此，指导低年级自改互改教学目标主要在写字、词语搭配、句子完整、说连贯等方面进行修改。可是在课堂教学中，常听到这样的提问：“小朋友，请在互改习作的时候，要求找出哪些词语用得好，为什么好，并在旁边写上理由……”、“请同学们看清自己的习作，是否能围绕习作要求，具体生动地写出来。”如果这两个提问放在中高年级的指导学生自改互改课堂中，就很恰当，明确，但是在低年级课堂中出现，不免有“揠苗助长”的作用。 　　策略一： 落实“三小” 　　第一“小”，是指“小时候”。也就是学生刚开始写话、写句子的时候。这个阶段，是作文要求比较低的阶段。主要要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。学生写的内容非常简单，主要是句子，字数与标点数都比较少，修改起来比较容易。此时教师修改作文的时间也相对充裕，可以比较仔细地对每个学生的作文进行修改。仔细把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点。为以后的作文打好基础。 　　第二“小”，是指“小错误”。也就是学生修改作文应从小的错误开始，首先是错别字，不恰当的标点，再到词语、句子。古语云：“不以善小而不为，不以恶小而为之”，这是形成良好品质的有效途径。把它用到作文修改中，就变成了“不以错小而不改”，这是形成良好作文习惯的有效途径。这样，从小就培养学生认真仔细的好品质，好习惯，为学生以后的学习选择了一条良好的路。 　　第???“小”，是指“指导细致”。教师对学生修改作文的指导，在开始时应该注意细致。 　　问题二：缺乏条理 　　课堂教学中，有些老师先让学生在自己的习作中先找错别字，然后再看句子是否通顺，最后再让学生读读自己的习作。这样的教学步骤，违背了低年级儿童修改习作的规律。要修改习作，首先要让学生了解整体内容，那就要看懂习作写什么。整体把握内容最直观的方式就是通过大声朗读。在读的过程中增强语感，感受到习作是否符合要求，知道那些句子读不通顺就是病句，了解哪些地方用词是否恰当，这也是课标遵循学生认知规律而提出的低年级修改基本要求：先把句子写通顺，然后不写错字，最后看看用词是否恰当，标点符号是否用对。 　　策略二：循序渐进 　　循序渐进主要体现在两个方面，一是在课堂指导中要循序渐进。低年级指导学生修改习作可分为“示范一自改一互改”三个环节。 　　示范：在学生朗读自己习作的同时，教师和其他学生相机指出该习作的优缺点，指导其修改明显不足之处，并根据本次习作重点要求及年段习作要求提出公道的建议；接着让该作者再读修改后的习作，说说自己的感悟；最后引导学生梳理修改的过程与方法。 　　自改：学生个人修改自己的习作，在边读边想中进行自我查缺补漏。 　　互改：先由习作者跟同伴说说自己的习作想表达的思想内容，再朗读习作，同伴对作文进行评点并提出修改意见，使学生在多次读改中相互进步。 　　在自改与互改这两个环节中，以“读一改一读”的步骤，反复经历修改过程。 　　读：读自己的习作，读别人的习作， 重在读中增强语感，感悟习作中用词语是否恰当或语句是否连贯，标点符号是否正确使用。 　　改：修改错别字或标点符号，把句子改通顺。 　　读：修改后再读一读，边读边看修改后的文章是否符合写话要求。 　　二是在整个低年级阶段指导中要循序渐进。“心急喝不得热粥。”修改作文也是一样的。作文修改的教学应注重安排的合理性和安排的阶段性。要针对学生的实际情况制定每次修改教学的目标、内容、实施的时间的长短；完成一项后在进行另一项，从易到难，一步一个脚印。只有制定的目标、内容符合了学生的实际情况，学生学习起来才会既有难度，又能够解决，能够让学生从学习中体会到努力与成功的乐趣，能调动学生的积极性。如果制定的目标、内容不符合学生的实际情况，就有可能让学生觉得太难或者太简单。太简单，会让学生掉以???心，不能调动学生的学习积极性；太难了，会打击学生的积极性，这些都是不利的。 　　问题三：主次颠倒 　　有些教师在指导低年级自改互改习作教学课变成了阅读品析课。教师在品析例文就花了二十分钟，接下来的五分钟才向学生示范如何修改。由于时间安排不当，本节课任务就不能完成。虽然学生的鉴赏能力有所提高，