基本乐理与视唱练耳课程整合与教学探索.docVIP

基本乐理与视唱练耳课程整合与教学探索 　　随着教育体制改革的逐渐深化，素质教育越来越受到普遍关注。新形势的课程改革将音乐专业的基本乐理和视唱练耳课的整合作为了重要研究课题之一。 　　基本乐理是音乐学专业的一门基础理论课程，它包含了简单的音乐理论知识，例如乐音体系、识谱法、节奏节拍、音值组合法、音程、和弦、民族五声调式、西洋大小调式、调式调性分析、旋律等内容。基本乐理是音乐理论体系中的基础知识，也是其他音乐专业学习的理论基础。视唱练耳则是一门实践性的注重音乐综合能力培养的基础课。视唱练耳课共分为两部分，即听辨训练和视唱。听辨训练包含了单音、旋律音程、和声音程、三和弦及其转位、七和弦及其转位、不同节拍类型的节奏以及旋律的听记能力等；视唱部分则包括了不同调式调性的谱例练唱，要求按照标准音高准确地唱出旋律。它的主要教学任务是内心听觉能力的培养和提高。 　　一、基本乐理和视唱练耳分离教学的问题和不足 　　高校的基本乐理和视唱练耳长期采用分离式教学，这种教学模式虽然促进学生对于两门课程系统性的掌握，但没有将音乐理论与实践相结合。基本乐理是理论性、逻辑性、系统性较强的一门音乐基础课，是对于音乐的理性认识和思考。传统的理论教学取得了一定的教学成果，但也存在着诸多的问题与不足。例如乐理教学形式单一、内容枯燥。不能很好地激发学生的学习热情和培养学生的学习兴趣。教师单纯地将理论掌握作为评判课堂教学的依据，没有将理性认识与感性认识相结合。视唱练耳则是音乐基本理论的实践性训练课，是对于音乐的感性认识和思考。教师往往容易在视唱练耳教学中单方面重视学生的音准概念或节奏感的把握，把学生的注意力集中到对于音响概念的训练，没有将实际的音响训练与相应的理论概念融合。因此，基本乐理和视唱练耳的分离教学使音乐理论和音乐实践严重脱节，课程设置不合理，单科教学的局限性不能够促进学生的理性思维与感性思维全面发展。 　　二、基本乐理和视唱练耳课程整合的意义 　　首先。基本乐理和视唱练耳两门课程的根本教学目标与教学任务是一致的，两者的教学都是关于音乐基本要素的理解和掌握。基本乐理是关于音乐音高、节奏、音程、和弦的基本理论，它为音乐专业的不同方向提供了科学的理论依据。在实际教学中，作为教师不仅要注重学生牢固地掌握理论知识。更应该引导学生将音乐理论灵活地运用到音乐实践中去。这才是科学有效的学习方法，也是提高音乐素养的根本要求。视唱练耳听觉训练和视唱环节这一基本技能为主要教学手段的实践性基础课正是将音乐的基本理论转化为实际技能训练的过程。例如基本乐理课中大三度音程这一知识点，学生从理论概念中理解音数和度数的关系，明确大三度音程的理论结构以后。教师在钢琴上示范弹奏大三度的和声音程和分解式的旋律音程，进行视唱练耳训练环节中的模唱和构唱，使学生从音响方面建立大三度的听觉感受。这不仅加深了学生对于乐理概念中大三度音程的理解。还使音程的听觉能力得到了提高，两者的有机结合增强了学生对于音乐的理解和听记能力，还可以在视唱练耳的音乐实践中获得理性的音乐逻辑思维。 　　其次，基本乐理和视唱练耳的结合有利于课堂教学的开展。音乐专业的学习融入和渗透着理论实践的因素，无论是音乐表演或音乐理论的学习过程的每个环节中，都包含着基本乐理和视唱练耳相结合的知识要素。例如旋律进行的分析、节奏长短的把握、曲式结构分析等，也是音乐学习必备的能力。因此，两者的结合能够提升课堂教学的有效性，能够帮助学生全面地进行音乐实践活动的分析，提高音乐的审美能力。 　　三、如何在教学中将基本乐理和视唱练耳进行有机的结合 　　（一）建立新的教学模式 　　1、有针对性地完善和优化教材及参考资料 　　各高校长期以分离式进行基本乐理和视唱练耳两门课程的教学。采用独立的教材和参考资料。基于基本乐理和视唱练耳整合的教学改革的实施，教材的优化和更新也是不可忽视的重要问题。编写有针对性的、适合高校音乐基础教学的理论与实践相结合的乐理、视唱练耳教材需要讨论和研究，也需要专家学者共同参与。完善的、系统的教材和参考资料是展开教学的基础条件，也是新形势教学模式形成的前提。 　　2、立体化教学，培养学生的创新能力 　　将基本乐理和视唱练耳的结合与其他音乐学科联系起来，建立立体化教学模式，是提高教学效率的有效途径之一。两者的结合为其他音乐方向的学习提供了理论和实践的基础，与其他音乐学科的学习相互促进，相互融合。例如将基本乐理和视唱练耳的结合运用到钢琴演奏中，基本理论和实践能力为演奏者分析乐谱提供了科学的理论依据，如调式调性分析、音乐织体变化和作品结构分析、表情术语的演奏法提示。视唱练耳内心听觉的技能性训练通过对声音的想象帮助演奏者更细致、更准确的理解和把握作品的音乐风格，内心听觉的分析过程还对作品乐思的发展、音响色彩的感知等方面提供了演