公倍数与最小公倍数教学设计与评析.docVIP

公倍数与最小公倍数教学设计与评析 　　教材简析： 　　本节课教学公倍数和最小公倍数，是在学生理解了倍数概念的基础上教学的，本节内容的教学将为学习通分打下基础。教材安排了两道例题，首先安排了用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长是6厘米和9厘米的正方形的操作活动，并通过一系列的讨论，引导学生具体感知公倍数的含义，揭示公倍数的概念。接着安排学生找6和9的倍数和公倍数，帮助学生更加直观地理解公倍数的概念。 　　教学内容： 　　苏教版《数学》五年级（下册）第22～23页。 　　教学目标 　　1.在现实情境中教学，让学生通过具体的操作领会公倍数和最小公倍数的含义，会用列举的方法求10以内两个数的最小公倍数。 　　2.培养学生的观察、动手操作、分析比较和抽象概括的能力。 　　3.在参与学习活动的过程中，经历和发现数学知识的过程，体验学习和探索活动的乐趣，在解决实际问题的过程中，体会到数学源于生活应用于生活，从而培养学生热爱数学的情感。 　　教学重点 　　认识公倍数与最小公倍数，会求10以内两个数的最小公倍数。 　　教具准备 　　为每位学生准备一个学具袋，袋内装有长3厘米、宽2厘米的长方形纸片若干张，边长6厘米和9厘米的正方形各一个。 　　教学过程 　　一、激趣――让学生初步体会“公有”的含义 　　谈话：作自我介绍。 　　生1:我叫××，我的好朋友是张明，我喜欢踢足球……（这时有的同学说张明也是我的好朋友） 　　谈话：张明也是谁的好朋友？（“唰”地举起一、二十只小手）那张明是你们――（生：一二十人齐说）是我们公共的好朋友。 　　谈话：（指其中几个学生）张明既是你的好朋友，也是他的好朋友，也是…… 　　数学王国里的数也具有这样的关系，你们相信吗？（有的学生点头，有的学生露出疑惑的眼神……）那咱们今天就来探究一下数与数之间蕴藏的一些秘密？ 　　【评析：课始通过自我介绍，体会“公共”的含义，为学生学习公倍数做好准备，激发了学生的学习兴趣，使学生有了学习新知识的心理需求。】 　　二、观察――让学生感知倍数关系 　　1.屏幕展示学校贴满瓷砖的楼房墙壁及铺满地砖的操场的画面。 　　谈话：从图中能读到什么信息? 　　【评析：创设现实生活情境，让学生从正好铺满瓷砖的墙壁或铺满地砖的操场，初步感知瓷砖(或地砖)的长与宽（或边长）与墙壁（或操场）的长与宽（或边长）的倍数关系，学会用数学的眼光观察生活。】 　　三、操作――让学生初步感知公倍数的意义 　　1.谈话：今天咱们也来当一回小设计师亲自铺一铺，看看其中到底藏着什么学问？（操作活动，学生拿出学具袋） 　　操作要求： 　　（1）用小长方形（长3厘米、宽2厘米）整齐有序地铺边长6厘米的正方形。 　　（2）用小长方形（长3厘米、宽2厘米）整齐有序地铺边长9厘米的正方形。 　　思考：大正方形的边长与小长方形的长、宽是什么关系时正好铺满？ 　　2.学生分组铺一铺、说一说。 　　3.议一议（屏幕展示学生所铺的图）。 　　提问:你们看到了什么？ 　　（学生看到：6是3的倍数，3是6的因数6÷3=2。 　　6是2的倍数，2是6的因数6÷2=3。 　　9是3的倍数，3是9的因数 9÷3=3。 　　9不是2的倍数，2不是9的因数9÷2=4……1。 　　所以用长3厘米、宽2厘米的长方形可以正好铺满边长6厘米的正方形，不能正好铺满边长9厘米的正方形。） 　　提问：你们能想到什么？ 　　（学生想到：当大正方形边长既是小长方形的长的倍数也是宽的倍数时可以正好铺满。） 　　4.想象延伸 　　提问：说一说用长3厘米、宽2厘米的小长方形可以铺满边长8厘米的正方形吗?边长7厘米的正方形呢？边长10厘米呢？ 　　讨论：（师指着铺满小长方形的边长6厘米的正方形）这样的长方形纸片还能正好铺满边长是多少厘米的正方形？ 　　（学生发现：边长是12厘米、18厘米、24厘米、30厘米、36厘米……的正方形都可以铺满）板书：6?摇?摇12 18 24 3036…… 　　提问：这里的每一个正方形的边长与小长方形的长3、宽2有何关系？ 　　（学生发现；既是2的倍数又是3的倍数） 　　谈话：既是2的倍数又是3的倍数，叫2和3的―――（学生齐说：公有倍数）（师：简称）公倍数（板书：公倍数）。 　　【评析：学生用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺两个正方形，吸引学生发现和提出问题：“为什么用同一张长方形纸片铺两个不同的正方形有时正好铺满、有时不能？”引导学生进一步思考其中的原因，进而抽象出边长“既是2的倍数又是3的倍数”都能正好铺满，直观感知公倍数的含义，使知识的产生有具体形象支撑，不再枯燥乏味，帮助学生理解公倍数。】 　　5.谈话：现实生活中有很多地方要利用数的