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初中数学多边形内角与教学实录与评析 　　一、教学设计与策略 　　（一）教学设计的指导思想及依据 　　新课程标准提出：课程内容要反映社会的需要，数学特点要符合学生的认知规律。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在课堂教学活动中，教师应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。教师要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 　　（二）教学策略的选择与设计 　　笔者在《多边形内角和》一节中，共设计了7个数学活动，其中第2、3、4活动通过采取小组合作学习策略来组织课堂教学和学习。这样既能做到学生积极参与，学生共同发展，同时也能培养学生的数学学习习惯与浓厚的学习兴趣。 　　（三）教学目标 　　知识目标： 　　①通过测量、类比、推理等数学活动，探索多边形的内角和公式，让学生感受数学思考过程的条理性，发展学生推理能力和语言表达能力。 　　②通过多边形转化成三角形的教学，让学生体会转化思想在几何中的运用，同时也让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。 　　③通过探索多边形内角和公式，让学生经历从实验几何过渡到论证几何的过程。 　　过程与方法：通过探索多边形内角和公式，让学生尝试从不同角度去寻求解决问题的方法并能有效地解决该问题。 　　情感态度与价值观：通过猜想、推理等数学活动，让学生感受到数学活动充满着探究以及数学结论的确定性，以此来提高学生学习数学的热情。 　　（四）教学重点和难点 　　重点：探究多边形内角和公式。 　　难点：探究多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。 　　（五）教学方法 　　引导发现法、讨论法。 　　（六）教具、学具、教学媒体 　　教具：多媒体课件。 　　学具：三角板、量角器、纸板、剪子。 　　教学媒体：大屏幕、实物投影。 　　二、教学过程实录 　　（一）创设情境，设疑激思 　　师：（计算机显示生活中的图片）同学们你能从下列图片中找出我们熟悉的多边形吗？ 　　生1：能。有三角形、长方形、四边形、八边形、六边形、五边形。 　　师：大家都知道三角形的内角和是180°，那么四边形的内角和你知道是多少吗？ 　　（学生思考，教师演示四边形图1、图2、图3） 　　师：请同学们借助老师准备的四边形纸板及学具，小组交流，找出共有几种解决此问题的方法？（学生在独自探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法） 　　生2：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360°。 　　生3:把两个三角形纸板拼在一起构成一个四边形，发现两个三角形内角和相加是360°。 　　接下来，教师在生3的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把三个四边形分别转化成两个、多个三角形。 　　生4：因为有生3的启发，在四边形内或在四边形边上找一点，把一个四边形转化成几个三角形，进而也能得出四边形的内角和是360°。 　　■ 　　图1 图2 图3 　　师：你们的反应真快！ 　　（二）新课讲授 　　师：数学的学习往往可以将未知的知识转化为已经学过的知识来解决问题，那你能用连接对角线的方法探索五边形、六边形的内角和吗？ 　　（学生思考，教师观察学生的表情，了解学生的对问题理解情况。学生很快先独立思考，并将自己的想法说给同组同学） 　　生5：把五边形分成三个三角形，3个三角形的内角和是540°。 　　生6：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180°的和减去一个周角360°，结果得540°。 　　生7：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用4个180°的和减去一个平角180°，结果得540°。 　　生8：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180°加上360°，结果得540°。 　　（在此过程中，教师关注的是，学生能否用类比四边形的方式来解决问题并得出正确的结论，学生是否还能采用其他的方法来解决该问题） 　　师：你真聪明！做到了学以致用。 　　■ 　　■ 　　（学生总结的方法太好了，学生之间配合的默契，讲解的完美，使笔者认识到，只有培养学生学习的兴趣、主动性，才能真正把课堂还给学生。在得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720°） 　　师：你能继续探索多边形的内角和吗？从多边形其中的一个顶点出发引对角线，分析三角形的个数与多边形边数的关系，多边形的内角和与多边形边数的关系你能填出吗？ 　　■ 　　（教师的追问使学生的思维向纵深进一步发展。学生沉思一会儿自动开始填写，很快学生就填出了结果） 　　师：我们通过多边形转化成三角形这种思想，体会了从特殊到一般的认识问题的方法。你能运用多边形内角和公式解决问题吗？ 　　例1：如果一个四边形一组对角互补