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用肯定与激励指导学生写作文 　　激励和肯定的作用是不可低估的，尤其是在对待青少年的写作爱好者来说。许多作家谈自己的成长过程时都提到：他们之所以迷上写作，往往出于很偶然的机缘。或是某一次作文写得不错，受到老师和同学们的赞赏；或是参加某项作文竞赛，获得了奖励；或是一篇小文偶尔发表，便一发不可收拾。 　　令我们语文老师尴尬的是几乎没有人说是得益于老师的理论指导。我们还会发现：作文写得好的学生，越受表扬越喜欢作文；不会写作文的学生，越受批评越害怕写作。由此可见，写作这种能力不是一种纯理性的认识，不能由教师硬塞给学生，而必须驱动学生这个写作主体，使他们从内心深处萌动出一种强烈的对写作的追求欲望，而这种热爱写作的欲望很大程度上来自学生自身肯定性的情绪体验。 　　学生初写文章，教师往往是第一甚至唯一的读者。教师对文章认定的态度，可能是一把火，能点燃学生的创作欲望；也可能是一盆水，会浇灭学生刚刚萌发的一丝热情。许多教师批阅学生作文，习惯于在遣辞造句、章法技巧上过分苛求，横挑鼻子竖挑眼，毛病一找一大堆。这种貌似负责的态度，往往事与愿违，非但无益于写作能力的提高，反而会严重挫伤学生的写作积极性。 　　在这样一种失败的心理境况下，教师在去强调作文重要，灌输写作技巧，越发会使学生压力重重，望作文而却步。因此，想让学生热爱写作文，就必须摒弃否定性的认定态度，而努力发现学生习作中的成功之处，尽量给予肯定。下面谈几点具体的体会： 　　 　　一、批阅作文，留心闪光点 　　 　　中生初写作文，文句、章法乃至思想认识上存在不足是再所难免的，但我们决不能把她看成“豆腐渣”一堆，一无是处，而应该换个角度，努力去发现习作中的成功之处。评定成绩，也应尽量给予肯定。笔者曾在两个班级做过这样的实验：采用“否定”和“肯定”两种不同方法让学生分组互评作文，从立意、材料、结构、语言、书写、标点运用诸角度量化标准，满分100分。甲班采用号“扣分法”，达不到要求的逐项扣分；乙班采用“加分法”，以60分为起点，加到1OO分为止。结果，甲班学生由于受一种否定情绪体验的影响，总是惧怕失败，下笔时小心谨慎，惟恐哪一项失分，很难有创造性的突破；而乙班学生受到的是一种肯定性的情绪体验，因而常常有佳作出现。 　　 　　二、讲评作文，褒扬好文章 　　 　　传统的讲评课，教师习惯罗列学生习作中的一大堆毛病，概括为几条“罪状”，拿到课堂上去示众；更有甚者，在黑板上全篇抄录差生的作文，作为典型，公开评判。似乎只有如此，学生才能知错改错，不再出错。其实不然，学生满眼都是败笔，情绪自然低落，更何况那被作为反面典型的学生，心情受到沉重打击，恐怕再也不敢下笔写文章了。 　　讲评作文，一定要褒扬学生习作中的闪光点，即使一点点长处，都要大力表扬。有经验的老师上讲评课，很少抽象的纯理性说教，更不过分指责学生的不足，而是尽可能多地发现并向学生推荐优秀之作，让作者当堂朗读，供大家欣赏；再把一些优美语段、文句摘录给学生，让大家品味。这时，学生在肯定性的氛围中感受到的完全是一种成功的喜悦，写作的欲望空前高涨。 　　 　　三、遇到问题，富于宽容心 　　 　　也许是受传统观念的禁锢，一些教师总喜欢在写作上给学生设置许多禁区，学生习作中流露出的思想情感稍有“越轨”认识略有“偏差”，就大惊小怪，进而当头一棒，粗暴否定。有位学生在作文中写自己家乡党员干部中的腐败现象，暴露了一些阴暗面，发泄了不满情绪，有些话说得偏激了些，教师不去引导学生客观全面地认识社会，而是简单地批上这样一句话：“你的立场站到哪里去了？即使‘美国之音’，也不过如此。”还拿到课堂上狠批一通。结果，学生再也不敢写有棱有角的文章了，甚至，连真话也不敢讲了。可见，对学生的心理障碍、认识偏差，不能粗暴否定，而应耐心善诱。 　　 　　四、创设机遇，满足成就感 　　 　　作文是极富创造性的活动，每一次写作活动的结束，都意味着自已一件作品的诞生。当学生完成最后一个标点时，有一种庖丁解牛后“踌躇满志”的喜悦，一种成就感会油然而生。这时候，学生最渴望的是得到读者的肯定，如果长期无人理睬，这种成就感就会在冷漠中淡化或消失。 　　教师要努力保护这种成就感，除了在课堂讲评中大力褒扬、推荐朗读之外，还要尽力创设发表机遇，最大限度的满足学生的成就感。这种成就感带来的结果，就是写作自信心的增强，从而热爱作文，甚至迷上写作，使作文水平迅速提高。这种自信心又会推而广之用于做任何事情，启示学在一次次成功中建构健康人格。 　　当然，也许有人会担心，只谈肯定是否会掩盖学生的写作失误，影响作文质量。其实，这种担心是多余的。当肯定性的情绪积淀于学生的内心时，写作这种行为就会融入他的血肉，驱动内在的旺盛的写作欲望，不用老师去强调，他自己会自觉地读文章，自动地写文章；不