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构建与谐班级,提升学生素养 　　和谐的环境培养健全的人格。社会的和谐发展、教育的和谐发展与人的和谐发展是一个不可分割的整体。只有和谐的教育，才能造就出社会需要的、各种和谐发展的人才，从而促进整个社会的和谐发展。构建和谐的班级，则是实现和谐教育的基本保障，是良好班风、学风形成的前提。和谐班级的构建，能够全方面提高学生的综合素养，使学生的心灵得到陶冶，精神上得到舒展，人格上得到健全，学业成绩得到提升，从而提高学生的职场竞争力，为学生的终身发展奠基。笔者结合自己多年的职业院校学生工作实践，浅谈几点感悟与思考。 　　一、用心关爱每一位学生，提升教师的亲和力 　　1.以心换心，做学生的知心朋友 　　所谓“亲其师，才能信其道”，很多老师听不到学生的真心话，得不到学生的真实想法，这是因为老师总是摆出说教训导者的身份，居高临下，一副师道尊严的样子，令学生只有望而生畏、敬而远之。有调查表明，学生在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占七成，寻找父母的占一成，寻找老师的一成不到，其他一成多为不确定对象。这说明老师在学生眼里属于“不信任单位”。那么，怎样才能让学生消除对老师的隔阂与畏惧呢？苏霍姆林斯基说过：“要想成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”由此可见，老师千万不能高高在上，脱离学生。在与学生的交往中，老师要努力地保持与学生的地位平等，做到和蔼可亲、平易近人，与他们打成一片，融为一体。笔者经常与学生一起打球、跑步，并深入学生寝室聊天，和学生一起同桌吃饭，这让学生感觉到笔者不太像“师长”，而更像他们的姐姐。久而久之，他们把笔者当成了朋友，开始信任笔者，向笔者诉说自己的困惑，甚至向笔者哭泣。也因为这样，笔者获得了学生的真心，从而推动了工作的进展。 　　2.将心比心，用“心”教育学生 　　惟有真心，才能换心，才能走进学生的心。 　　（１）教师要付出“爱心”。与学生的一切接触和交流，都要以爱心作为出发点。表扬也好，批评也好，都要向学生传达一个前提信息：“我是爱你的，关心你的！”长期坚持下去，学生对老师才能不设防，才能向老师敞开心扉。也只有在这样的前提下，师生交流才会是亲密的、和谐的、有价值和有教育效应的。爱心，是管好班级、和学生进行心灵沟通的第一前提。 　　（２）要将心比心，付出“耐心”。教育工作要遵从心理发展规律，不能奢求一两次谈话就解决一个学生身上多年积累形成的坏毛病、坏习惯。要不紧不慢，用文火去烤，用爱心去感化，再顽劣的学生也会渐渐转化。笔者班上有一个学生，大一时经常迟到、早退甚至缺课，原因是沉溺网吧。他把笔者对他的批评当作耳边风，甚至会顶撞笔者。笔者与他周旋了近一年的时间，可以说是软硬兼施、死缠烂打。在相持战争中，他终于被笔者“打败”了。大二下期时，这名学生不仅改变了坏习惯，成绩也稳步提升，专业兴趣浓厚，专业技能掌握扎实，在学院组织的就业洽谈会上，第一批被企业相中。毕业后，逢年过节，他都会主动给笔者打电话，感谢笔者没有放弃对他的教育，这让笔者也深感欣慰。多改善一个学生，社会就多了一份和谐的空间。 　　3.严而有爱，保护学生自尊心 　　毋庸置疑，班主任对学生的严格管理是十分必要的。但是，若在批评教育时讽刺、挖苦、奚落甚至侮辱、体罚学生，与严格要求是背道而驰、格格不入的。挖苦批评甚至体罚，只是教师束手无策的标志，而不是严格要求。有的学生成绩差、学习方法差、习惯差、信心差，教师更不能随意批评，否则，学生会一蹶不振，逆反由此而来。老师应该在沉着、冷静、爱心、智慧上下工夫。学生有错应该批评，但要严而有爱，要尊重学生的人格；要学会“欲擒故纵”、善用宽容，适度的宽容有时比声色俱厉的“批评”更有力量。学生自尊心很强，最怕当众丢面子，教师就要尽量克制自己。当与学生发生冲突时，用宽容来对待学生，保护学生的自尊心。学生犯了错误，老师不要当众批评他，而是暗示他，或者温柔地带着笑意拍拍他的肩膀，这样的方式会事半功倍。 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”宽容和批评一样，无不出于爱的目的。只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受教育，进而改正不足。 　　4.积极鼓励，引导学生的个性成长 　　五年级的高职学生和高中生年龄相仿，在社会化进程中，他们正处于青年前期和心理断乳期，不可避免地存在躯体的成人化与心理认知水平相对滞后的矛盾。意大利著名教育家米契斯说过：“个性是一个人创造力的源泉，一个没有创造力的孩子是不可想象的。”作为老师，要善于引导，提倡个性化的发展。罗丹说过，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。班主任要用细心、耐心去发现每一个学生身上的闪光点，并将之放大。学生个性化潜能的发展犹如空气，既可压之于斗