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美国生涯与技术教育教师聘任与培训制度分析 　　摘 要：来自各行业的教师熟悉行业标准，拥有熟练的职业技能，是职业教育教师的重要来源。美国大部分生涯与技术教育教师来自企业，他们通过替代路径进入教师队伍。这是因为学区比较看重该类教师的行业工作经验，待其进入教育行业后再给予系统的培训，使其获得并提升教育教学能力，完成从企业到学校，从技术人员到教师的过渡。 　　关键词：生涯与技术教育；替代路径；教师培训；企业 　　聘请来自各行业的专业技术人员担任生涯与技术教育教师是职业教育提高质量、增强社会服务能力以及促进学生职业发展的必然要求。此类教师了解行业标准，熟悉职业文化和环境，精通职业技能，但是，他们在企业工作多年，对学校文化和规范不甚了解，缺乏教育教学和组织管理学生的经验。因此，如何管理并培训来自企业的教师，使他们能够胜任职业技术课程教学，增强教学有效性和职业胜任度，是职业院校教师聘任和管理工作面临的问题之一。大部分的美国生涯与技术教育教师通过替代路径进入教师队伍，并已经形成了比较规范的教师资格证书获取制度和教育教学能力培训制度，这对我国职业学校教师的聘任和管理具有借鉴意义。 　　一、来自企业的教师是美国生涯 　　与技术教育教师队伍的主要力量 　　美国生涯与技术教育教师通过传统路径（traditional route）和替代路径（alternative route）两种途径进入教师队伍。前者是指聘用那些已在大学或学院学习过教育课程并获得教育学士学位的申请者；后者是指采用变通的方式，为未接受过教师教育培训的申请者提供教师教育课程和教学指导，使其成为合格教师。 　　从二十世纪八九十年代开始，美国就出现了生涯与技术教育教师短缺的情况。一方面，由于培养职业技术类教师需要大量专业设备，而选择职业技术类教师教育专业的学生数量不断减少，导致学生人均成本上升，使得许多院校减少或取消了此类教师培养计划，部分毕业生选择进入企业工作而不是加入教师队伍[1]。另一方面，美国达到退休年龄的教师比例不断增加，在高中和社区学院层面选择修读生涯与技术教育课程的学生却越来越多，致使大多数州都面临职业技术教师缺乏的困境。因此，雇佣替代路径的教师成为一种普遍做法。一次涉及1.2万名生涯与技术教育教师的大型调查发现，在工作年限少于5年的教师中，25%来自于高等院校，75%通过替代路径成为教师[2]。此外，2004-2005年，美国教育信息中心进行了一项针对2647名来自替代路径的教师的调查。调查发现，近一半的教师认为，如果没有替代路径，他们就不可能进入教师行业[3]。因此，替代路径已成为拓展教师来源的重要途径。在一些职业领域，特别是建筑和机械行业，替代路径是招聘生涯与技术教育教师的基本途径。 　　二、聘任要求 　　通过替代路径到学校担任生涯与技术教师的基本步骤是：首先，申请者需要向当地学校和教育管理部门提出申请，如果满足特定条件，申请者就可以得到临时的教师资格证书，持有临时教师资格证书的申请者有资格被学区正式雇用；然后，申请者一边任教一边接受持续几年的大学或学院课程学习和培训，通过考核后便能获得正式的教师资格证书。例如，肯塔基州只有园艺、农业、商业三个专业的教师可通过传统路径获得教师资格证书，其他专业的教师则是通过替代路径进入生涯与技术教育领域的。 　　替代路径申请者获得临时证书的要求包括：拥有4年以上相关行业工作经验，具有高中或高中以上文凭，持有被学校聘用证明。临时的教师资格证书需要定期进行更新。以肯塔基州为例，进行第一次更新时，教师需要达到肯塔基州教师实习计划的要求并完成3个学期制学分（每个学期制学分相当于30学时的学习量）；进行第二次更新时，教师至少需要完成6个学期制学分。申请者总共需要完成64个学期制学分的大学课程，接受4天的专业发展培训，才能获得正式的教师资格证书[4]。这个过程必须在9年内完成，一般情况下，申请者可以在4～5年内获得正式的教师资格证书。 　　根据美国生涯与技术教育教师资格标准的要求，工作经验是获取教师资格的首要考虑因素。1917年的《史密斯-休士法》（Smith-Hughes Act）明确规定，只有拥有实际工作经验的教师才能教授由联邦资助的职业技术类课程。各州对担任生涯与技术教育教师的资格要求存在一定差别。2007年，俄亥俄州立大学的博士生齐克尔（Zirkle）等人进行了一项重要的科研项目，他们比较了美国50个州和哥伦比亚特区职业教育教师资格证书的标准要求。在学历要求上，他们所调查的105条替代路径中有53条要求申请者拥有学士学位，有22条只要求申请者拥有高中文凭[5]。工作经验是替代路径的普遍要求，但各州对教师工作经验的要求不同。一项针对美国31个州的比较研究发现：22个州要求申请者具有工作经验，大多数是2年以上；伊利诺伊州、